基于“建構(gòu)主義理論”的化學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教學(xué)觀念，不僅要作為合格的知識(shí)傳授者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，而更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這樣才能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓其形成自己的學(xué)習(xí)策略。

一、充分了解學(xué)生，設(shè)定多元化教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，主要包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面，而非單一的知識(shí)目標(biāo)。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？

（2）鞏固哪些已學(xué)知識(shí)？為哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？

（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活實(shí)際內(nèi)容？

（4）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤觀點(diǎn)？

（5）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)？

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)

化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出，也可以通過(guò)實(shí)物、圖片、模型、錄像等引出，還可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活實(shí)際引出。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行隨堂調(diào)控，教師主要可以從以下幾方面發(fā)揮引導(dǎo)作用。

1.通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、直觀教具、多媒體手段、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。

2.教師應(yīng)始終精神飽滿、目光有神、滿懷激情、沉著自信地與學(xué)生進(jìn)行交流。

3.教師要善于通過(guò)情緒、眼神、回答問(wèn)題等反饋學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)和效率，并適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

三、根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法組合

1.基本概念和理論課型。化學(xué)基本概念和基本理論很多，往往顯得較為抽象難懂，而且具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评硇浴＠纾趸€原、化學(xué)平衡、電解質(zhì)、電解原理、原電池、物質(zhì)的量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量守恒、電荷守恒、元素周期律等概念和理論。我們可以根據(jù)具體的化學(xué)現(xiàn)象或?qū)嵗捎棉q證唯物主義觀點(diǎn)去深化分析和理解。如，采用圖表、模型、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹、舉例、比擬等直觀教學(xué)法。

2.元素化合物課型。元素化合物知識(shí)是整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)化學(xué)課程。元素化合物知識(shí)包括“元素及其單質(zhì)、化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、存在形式、制取方法，有機(jī)合成”等內(nèi)容。元素化合物知識(shí)是將化學(xué)事實(shí)從感性知覺(jué)上升到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，內(nèi)容雖淺顯易懂，但繁雜難記。教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成自己的思維方式，主動(dòng)地去尋找元素化合物之間的聯(lián)系和規(guī)律。

3.化學(xué)計(jì)算類課型。化學(xué)計(jì)算主要包括四種：有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算、有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算、有關(guān)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算、綜合計(jì)算。常用的化學(xué)計(jì)算方法有“守恒法、極值討論法、差量法、不等式法、平均值法、十字交叉法、關(guān)系式法、代定系數(shù)法”等，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題的模式，而更應(yīng)注重解題思維過(guò)程的引導(dǎo)。精心設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行“一題多解、一題多變、多題一解”的思維訓(xùn)練，避免形成“固定思維”，難以適應(yīng)現(xiàn)階段廣而多變的高考要求。

4.復(fù)習(xí)小結(jié)課型。化學(xué)復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，是鞏固知識(shí)、防止遺忘的基本方法。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)具有針對(duì)性，從學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)不足，并及時(shí)進(jìn)行改正和補(bǔ)救，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自測(cè)能力、歸納和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、采用多樣化的教學(xué)形式

1.閱讀討論式。讓學(xué)生進(jìn)行課本閱讀、資料查詢以及相互討論，針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息收集能力，并通過(guò)相互間的討論逐步形成敢于和善于在群體中發(fā)表自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。

2.探究式。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行教師指導(dǎo)下的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、綜合等能力，更為重要的是讓學(xué)生在探究中懂得“提出問(wèn)題→形成假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→抽象概括→得出結(jié)論→應(yīng)用拓展”是科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，形成初步的科學(xué)態(tài)度，并在探究的合作中增進(jìn)同伴間的平等、自由、責(zé)任、真誠(chéng)等社會(huì)交往中所不可缺少的情感關(guān)系以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

3.質(zhì)疑釋疑式。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的質(zhì)疑和答疑，使師生間的思維進(jìn)行交流、碰撞與融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。其中包括“師問(wèn)生答”“生問(wèn)生答”“生問(wèn)師答”等形式。通過(guò)這些教學(xué)互動(dòng)形式，可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有多股相互交融的信息，從而達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)論所追求的理想境界。

4.反饋評(píng)價(jià)式。通過(guò)各種教學(xué)反饋形式的采用并以教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式診斷學(xué)習(xí)效果，不僅有利于教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生逐步提高自我評(píng)價(jià)的能力，還能幫助學(xué)生端正對(duì)待學(xué)習(xí)中失誤、失敗或挫折的態(tài)度，以磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

5.交流小結(jié)式。通過(guò)讓學(xué)生自己歸納小結(jié)所學(xué)內(nèi)容的核心概念、構(gòu)建知識(shí)主塊以及交流學(xué)習(xí)的體會(huì)、方法、教訓(xùn)或成功的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、口頭表達(dá)能力，不斷修正自己學(xué)習(xí)方法上的缺陷以形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種方法多用于復(fù)習(xí)課中。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。“建構(gòu)主義”作為學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，在計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展下，正越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。“建構(gòu)主義理論”在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)突顯出它的獨(dú)特效果。我想，建構(gòu)主義理論的發(fā)展必將推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革和素質(zhì)教育前進(jìn)的步伐。

（作者單位 貴溪市第一中學(xué)）

編輯 劉青梅