捕捉影像 靈動課堂

新課標指出，根據教學目標的需要，開發、選擇一切可以利用的課程資源，為實現教育目標服務。盡量組合不同類型的資源，將文本資源、音像資源、實物資源等結合起來，使學生深入理解課程內容。而影視資料是一種藝術與思想相結合、欣賞與動感為一體的素材。將影視資料在課堂上使用，既可以豐富課堂教學，又可將書本知識影像化、通俗化，使得學生更易接受，為改進課堂、落實教學效果創造了條件。

因此，近幾年每學期開學，在制訂教學計劃時，筆者都留出幾節課作為活動課時間，內容包括展示、知識競賽、辯論，還有觀影活動。通過多次嘗試發現，緊扣教材教學目標而使用影像資料，會使思品課更為靈動，更能實現課堂教學的有效性。那么怎樣做，才能讓影視資料與思想品德課碰撞出智慧的火花呢？就做過的嘗試，筆者談談思想品德課上對影視資料有效運用的一些做法、想法。

一、案例：由《街頭日記》探討教育之美

以人教版八上第四課《老師伴我成長》的第一框題——《我知我師，我愛我師》為例。筆者在備課時選擇了一部以真實故事改編的美國影片《街頭日記》（又譯作自由作家），期望學生能夠感受到教育的魅力和力量。

選定電影之后，首先做了指導工作?！耙蛳Ｍ咏蛐湃味淖儭薄@是選擇這部電影時，給學生的宣傳語。同時進行簡單劇情介紹。

在學生看完電影之后，筆者做了一個話題分享：

①片中學生羈驁不馴的原因有哪些？艾琳老師做了哪些嘗試？你喜歡哪一種？

②你最喜歡電影中的哪些鏡頭和臺詞？為什么？

③你看完這部電影，有怎樣的感受？（一句話或微博影評）

④至今為止，你喜歡的老師有多少？喜歡的理由（或者老師的特色）？

⑤你認為教師這一職業地位重要嗎？為什么？

⑥請你課后做一個小調查，了解你的老師在課堂的背后做了哪些事？

所有話題的設置，都圍繞課本，緊扣教學目標。學生通過電影這一媒介，收獲自己的體驗，通過自己的體驗再收獲教學目標。對比傳統教學中的教師主講“老師是一偉大的職業，老師有金子般閃閃發亮的心……”這一類說教型教學方式，“捕捉影像”進思想品德課課堂則更讓學生有新鮮感，更能激發學生的興趣點和體驗。由影視資料帶入情境，引導學生從間接到直接體驗感悟，進而影響靈動課堂，“教育之美、教師之美”，已經不再是枯燥的說教。影片中的教育教師的美和現實教育教師的美會自然在學生心里接軌，這種美無須強制說服，這一系列的過程是自然而實在。契合新課標中“鼓勵和指導學生參與課程資源的開發，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分”的要求。

在經過多次嘗試后，筆者發現，利用影視資料進思想品德課堂，最直接的感悟是：改變了思想品德課的枯燥乏味沉悶，豐富了學生的認知，提升了學生的興趣，拓展了教學的內容，對教學目標的實現有較大的幫助，對重點、難點的突破事半功倍。從最終的效果上來看，影視資料的使用幫助學生多角度、多層次地理解和感悟書本知識，延伸課堂到課外。

二、原則：引影視資料遵循教學之本

1.針對性

針對性是指觀影活動不得太隨意，選擇的影視資料要能針對某一或某幾個知識點。如《風雨哈佛路》展示奮斗之美，針對初一教材的“自強、挫折以及堅強”、初二教材的“與父母的關系”等知識點。《可可西里》展現捍衛之美，針對初一教材的“珍愛生命”、初二教材的“維護生命健康、人與環境和諧發展”等知識點。影視資源的運用只有服從、服務于教學目標，有針對地解決教學問題，才能避免教學中使用影視資源的盲目性、隨意性。

2.時代性

時代性是指教師在選擇影視資料的時候，要關注學生生活的時代與環境。我國有很多有教育意義的影視資料，但在選擇影片時還是需要關注時代性。以《我知我師，我愛我師》為例。最先考慮的有《鳳凰琴》《美麗的大腳》等優秀的國產電影。但教學中未用，原因在于畢竟學生年齡比較小，知識和經驗不足以讓他們理解那些優秀教師的舉動。就像一個故事：爺爺告訴孫子，當年沒有飯吃。孫子充滿同情且不解地說，你可以吃麥當勞的呀！時代相近，理解更易。當一部影視作品的時代背景與學生現實生活相距較遠，可能會影響學生對影視作品中人、事的理解，甚至不能公正客觀地作出評價。當然，隨著年齡的增長，知識面的拓寬，經驗與歷練的增強，學生會理解《鳳凰琴》《美麗的大腳》等優秀影片的內涵，會感悟到教師在艱苦環境里的對教育的堅守和無私奉獻的偉大精神。

3.適宜性

適宜性是指是否適合學生的年齡特點、認知程度、身心健康等。仍以《我知我師，我愛我師》為例。對比這幾部優秀電影：《放牛班的春天》《蒙娜麗莎的微笑》《死亡詩社》《心靈捕手》，這幾部都是關于教育的電影，都展示教師對職業的堅守，對教育的追求。顯然《放牛班的春天》最能引起共鳴，符合學生的年齡、認知程度?！睹赡塞惿奈⑿Α泛汀端劳鲈娚纭范际欠磦鹘y教育，前者是在傳統教育中追尋教育理想，后者是被壓迫的反抗傳統教育的悲情課堂。筆者個人認為這兩部電影從年齡特點上看，更適合教師看。而《心靈捕手》更多的是心靈的導航，影片中有大量的心理學引導片段以及專業心理學術語。如果沒有基本的心理學知識，對學生而言，只能大概了解一個“問題天才”的轉變，看到的就只是熱鬧，看不到的心靈導航的過程。也就是說，這部電影對學生認知程度有點高了。另外，《心靈捕手》有不同的翻譯版本，筆者曾看過一翻譯版本，內有大量不文明語言及不適合學生觀看的鏡頭。因此，為了學生的身心健康，不但要選擇適合的電影，還要選擇適合的版本。除此之外，教師還要學會選取剪切影視片斷等技術。只有教師去把關、審核，才能給學生真正有幫助的、健康的影視作品。

4.指導性

指導性是指在觀影前教師要對影片的時代背景、主題、影片本身的影響以及影片中出現的學生可能不懂或未知的領域進行是適當介紹。觀影指導到位，對學生理解影視資料有很大幫助，更重要的目的也會實現，即幫助學生解決思想品德課中理論性較強的重點和難點，達到事半功倍的教學效果。

5.感悟性

感悟性是指對影視資料的感悟以及由其延伸到課本教學目標、重難點的感悟。新課標指出，課程資源的開發和利用要服務于教學內容，充分發揮課程資源的效能，避免形式主義。感悟的形式可以多樣化，如一句話影評（以最精煉的語言，來描摹觀影的感受）、口頭影評（也包括話題分享）、微博影評（主要在字數上有要求，150字、200字等）等。

例如：在《街頭日記》中，話題分享的過程，讓筆者和學生都很享受，節選部分影評：

（1）一句話影評：

生1：教書有方，育人有道！

生2：教育，遠不止于課堂！

生3：教育，改變的力量！

（2）微博影評：

生1：因為真實，所以動容。艾琳老師的心路歷程包括了勇敢、包容、善良、真誠……也包含了困惑、失望、難過，甚至害怕。但，沒有退縮，這是全電影的閃光點。

生2：狹小的日記，卻是思維的廣闊空間。拯救自己的靈魂，需要借助他人的力量，但更多的是自己內心的力量。日記，體現了教師與學生之間的信任、尊重與交流。

而學生談到之前喜歡的老師，每一位老師的形象都被描摹的栩栩如生。在深情中分享人生體驗，在體驗中升華教學目標。之后的實踐操作，筆者沒有做過多要求，但是收獲了很多。印象最深的是：

生1：用表格的形式記錄了某老師備一節課花費的時間：準備資料、課堂教學設計、備課筆記整理、課件制作、視頻選擇及剪接、作業布置、課堂延伸等花費的時間比一節課長了好幾倍。結論：講臺前45分鐘，講臺下可是幾倍的功夫。珍惜老師的勞動、愛老師。

經過嚴格挑選的優秀影視資料與思想品德課教學的碰撞，是一個可以收獲智慧的過程。在不斷的實踐中，只要我們思想品德課教師將其與課本的教學目標充分有效的結合，并不斷的嘗試革新，影視資料的有效利用定能讓我們的思想品德課堂教學更靈動、更有效。

（作者單位 南京樹人國際學校）

編輯 張耀華