感謝苦難賜予的力量

英國哲學家培根曾說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”俄羅斯文學之父普希金也說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”的確，書籍對人成長的影響是不言而喻的。作為一名老師，如果能在學生最美的求學年華陪伴他一起讀幾本好書，教給他正確、高效的讀書方法，必將會使學生獲益終身。“三更有夢書當枕，青春作伴好讀書。”乘我區(qū)“批注式閱讀”之東風，我也在“閱讀教學”方面做了一些積極的探索，希望能為學生打開閱讀的大門，讓學生從此懂得閱讀、愛上閱讀。

一、選書

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”的確，一本好書可以帶領我們漫步另一個時空，經歷別樣的人生，可以讓我們感受詩情畫意，可以教會我們悲天憫人，可以讓我們明白天使般的慈憐，也可以讓我們體會到魔鬼般的陰險。個人的經驗，生活的感悟，人生的啟迪，只有通過閱讀，才能完美地交融在一起。

之所以選擇帶領同學們一起讀《童年》，一是因為其內容簡單，故事性強，書中人物個性鮮明、躍然紙上，讀來真實可感、不覺枯燥；二是想以此為例，讓學生體會“小說類”書籍的閱讀方法；三是因為《童年》的主人公與初一年級的學生年紀相若，但生活的環(huán)境和經歷與深圳特區(qū)的學生卻有天壤之別，《童年》寫出了高爾基對苦難的認識，對社會人生的獨特見解，字里行間涌動著一股生生不息的熱望與堅強，閱讀時，學生在巨大的反差中容易形成強烈的心靈震撼，從而產生非比尋常的閱讀體驗與人生感悟。

二、促讀

初一的學生對閱讀可謂“既愛又恨”，心底有一種既敬畏又好奇的情愫。因為不管是老師還是家長都強調過無數次：學語文，閱讀很重要。所以，同學們在情感上都很“重視”閱讀，但每次提到“閱讀”時卻又面露難色，更有同學發(fā)出“我待閱讀如初戀，閱讀虐我千百遍”的悲嘆。分析起來，原因可能主要有三：一是作業(yè)負擔重，閱讀時間難以保障；二是有畏難情緒，怕“啃”不下那么厚的大部頭；三是方法上不得要領，久而久之失去閱讀興趣。鑒于學生實際，我決定推出“導讀激趣”、“創(chuàng)新作業(yè)”、“錦囊妙計”、“閱讀感悟一席談”、“有獎問答”等一系列新舉措，引導學生深入閱讀，加深領悟，以更豐富有趣的形式展現閱讀成果，讓同學們能夠讀起來、想起來、做起來，在具體的閱讀中感受“體驗式”閱讀的好處。

1. 導讀激趣，巧設懸念

為了讓學生對作者、作品有全面的認識，產生閱讀的興趣，我專門設計了閱讀“導讀課”。內容包括：作者生平介紹、歷史地位評價，作品精彩片段、主要人物簡介。阿廖沙的堅強、外祖母的慈祥、外祖父的殘忍、舅舅們的貪婪以及其他很多個性鮮明的次要人物我都點到，但不點透，留下更多懸念讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現、去感悟。

2. 創(chuàng)新作業(yè)，嚴保時間

為了促進班級不同層次的學生每天都能保證至少30分鐘的閱讀時間，我在語文作業(yè)的布置上做了大膽的“改革創(chuàng)新”：每天可用閱讀量來抵消當天書面作業(yè)。并且設定極具誘惑力的獎勵措施——能在30天內讀完《童年》的受“下賞”：減免周末書面作業(yè)兩次；能在20天之內讀完的受“中賞”：減免周末書面作業(yè)三次；能在10天之內讀完的受“上賞”：減免周末書面作業(yè)四次；能在讀完書后完成一篇高質量“讀后感”的可受“終極大賞”：減免半學期內所有周末書面作業(yè)。不用做作業(yè)的“誘惑”是巨大的，此令一出，三軍用命，學生閱讀興趣空前高漲。很多同學發(fā)現原來自己也可以這么快讀完一本書。其實這項措施是雙贏：學生從題海中稍得解脫，老師布置的閱讀任務又得以完成，表面上看學生沒有做語文作業(yè)，但其實閱讀就是最好的語文作業(yè)。此項措施我在寒假、暑假推行，也取得了不錯的效果。

3. 細心指導，精心批注

為了讓剛進入中學的學生養(yǎng)成正確的讀書習慣、學會正確的讀書方法，結合我區(qū)開展得如火如荼的“批注式閱讀”教研活動，在閱讀之初，我專門給他們上了閱讀方法指導課，讓他們了解“精讀”與“略讀”的概念，掌握“批注的方法”，指導他們“如何進行批注”、“批注什么內容”，從而真正養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。同學們一開始也很犯難，不知道該批注什么，但隨著閱讀的深入，理解的加深，批注的內容逐漸豐富，思維的廣度和深度也逐漸體現。比如，有的同學抓住小說中各種描寫方法來進行批注，系統(tǒng)地分析了“環(huán)境描寫”、“細節(jié)描寫”對烘托人物形象所起的作用；有的品析字、詞，從而更深刻地理解寫作時“煉字”的作用；有的對人物進行了個性化評價，或愛或憎、或悲或憐，見解獨到；有的還將“三部曲”中的另兩部《在人間》、《我的大學》聯系起來，總結出人在逆境中應該如何“燃燒自己的小宇宙”，不斷激發(fā)自己的潛能來獲得成功的經驗。總之，通過“批注式閱讀”，學生加深了對文本的理解，進行了閱讀的再創(chuàng)造，為全面理解小說主旨奠定了良好的基礎。

4. 閱讀交流，課前醞釀

在閱讀接近尾聲的時候，我們就著手開始策劃讀書報告會。為了讓報告會顯得更有競爭性，我們采取兩個班聯合舉行的方式進行。課前，各班還進行了《童年》手抄報比賽，同學們對高爾基的生平、《童年》的創(chuàng)作背景、故事情節(jié)、人物關系等有了更系統(tǒng)的認識；各班邊看《童年》邊出題，每班每人命制五道選擇題、五道判斷題、五道填空題，出好后各班再精選，為匯報會上PK賽做準備；各班分別排練小說中“經典一幕”，同時找到《童年》的電影，嘗試為其片段配音；各班挑選男女主持人各一名，按匯報會環(huán)節(jié)自寫主持詞，并進行合練。

三、展示

讀書匯報會由“知識搶答”、“人物品析”、“經典再現”（小品表演和電影配音）、“順逆之辯”幾大環(huán)節(jié)構成。

1.知識搶答

在每班命制的題庫中精選30道題目，通過難度不斷加深的三種題型——“初入江湖”的判斷題、“名動一方”的選擇題、“書林盟主”的填空題的搶答讓孩子們熱身，讓課堂氣氛活躍起來。這個環(huán)節(jié)我們專門安排了有點小幽默的嘉賓主持，使整個過程知識性、趣味性十足。

2.人物品析

主要按照“我眼中的……”的句式讓學生自由發(fā)言，對書中人物進行點評分析。正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，讀者不同的生活經歷，不同的思考方式，必然會產生不同的閱讀感悟。

3.經典再現

學生導演組經過篩選討論，最終確定了表演沖突強烈的“外祖父痛打薩沙”和“兩個舅舅爭家產”兩個經典片段。先由A班同學配音“外祖父痛打薩沙”一段，當欣賞完精彩的配音后，B班同學用小品的形式再來演繹這一段。接下來是B班同學配音“兩個舅舅爭家產”，然后由A班的同學表演這一段小品。這一環(huán)節(jié)主要考察學生的表演是否純熟、配合是否默契、是否遵循原著，以及演員的語言、動作、聲音效果是否具有表現力。無論是參與排練的導演、藝術總監(jiān)、演員，還是沒有參與表演的其他同學，都從這生動的表演中獲得了更為立體直觀的感受。

4.“順逆”之辯

我們設置的辯題是——正方：順境出人才；反方：逆境出人才。這一環(huán)節(jié)是本次閱讀的重頭戲，目的是讓孩子能從文本走出來，通過自己與主人公凄慘的童年生活的對比，學會辯證地認識“順境”與“逆境”，明白順境時應抓緊時間好好學習，逆境時則要學會勇敢去面對的道理。這個環(huán)節(jié)雖然不是正規(guī)的辯論，但是現場孩子們的回答能夠引經據典，抓住對方的漏洞來辯駁，既達到了正確認識逆境與順境的目的，又堅定了走好人生之路的信心和勇氣。

四、反思

1.本次匯報會的課堂設計簡潔明了，目的明確，操作性強，且具有教化意義。其中“手抄報比賽”和“知識搶答”、“人物品析”等環(huán)節(jié)的設計意圖為：總體了解文本，回顧文本細節(jié)，把握人物形象。“經典再現”和“順逆之辯”兩個環(huán)節(jié)設計意圖為：通過表演讓學生再現書中經典場景，深入了解人物，體會人物情感并給觀眾以直觀感受，實現閱讀感受的遷移、內化與運用，達到情感教化與感悟升華的目的。

2.俗話說“聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的才能會”，只有親自閱讀過、親身體驗過、親歷表演過，才能對書中人物與小說主題有更深的理解與感悟。所以，在以后的讀書活動中，我們要以此為經驗，注意強調學生的參與，突出學生的體驗，讓閱讀變成學生自己的精神享受。

3.“讀書展示會”不僅僅是課堂上45分鐘的事，其實90%的功夫都在課前。作為老師，我們一定要指導學生閱讀方法，保證學生的閱讀時間，讓學生能靜下心來享受純粹的閱讀，也要注意及時與學生交流閱讀感受，表揚閱讀積極分子，時刻營造一種書香四溢的閱讀氛圍。同時我們也要大膽放手讓學生去策劃，不斷發(fā)掘學生的潛能，學生一定會給我們一份精彩。