中英教師專業(yè)化發(fā)展的對比思考

近年來，關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究林林總總，關(guān)于什么是教師專業(yè)化發(fā)展核心力量的說法也眾說紛紜，特別是隨著人本主義的興起，教師專業(yè)化發(fā)展的“人本”論風(fēng)行。但筆者認(rèn)為，這些觀點(diǎn)均不同程度地存在著靜態(tài)化、微觀化的傾向，不同程度上忽視了對教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)鏈的綜合思考。現(xiàn)就此問題，結(jié)合筆者參加廣東省中學(xué)校長中英合作培訓(xùn)項(xiàng)目赴英國培訓(xùn)的體驗(yàn)，談一些看法。

一、學(xué)校發(fā)展力——促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心推動力

一粒樹種天生蘊(yùn)藏著成長為參天大樹的潛質(zhì)，但是，如果這粒種子落到了園藝家的手里，注定它只能變成觀賞花木。教師的專業(yè)化發(fā)展也是一樣，雖然我們承認(rèn)每一位教師都具有自我成就自身專業(yè)化發(fā)展的無盡潛力，但不可否認(rèn)的是，教師是生活在學(xué)校這一特定環(huán)境中的“人”，是屬于學(xué)校這塊土壤的。因此，這塊土壤的質(zhì)量、生態(tài)將會極大地影響教師的專業(yè)化發(fā)展。

以德國著名大學(xué)洪堡大學(xué)為例。在籌建柏林大學(xué)伊始，著名學(xué)者威廉·馮·洪堡即提出：大學(xué)不是一般的職業(yè)養(yǎng)成所，而是要造就胸襟開闊，目光遠(yuǎn)大，領(lǐng)導(dǎo)世界新潮流的人才；教學(xué)和科研應(yīng)結(jié)合為一體，學(xué)術(shù)自由應(yīng)當(dāng)成為神圣的辦學(xué)原則。在這一理念的指引下，柏林大學(xué)一開辦即展現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展力，體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)大學(xué)不同的新風(fēng)、新貌。柏林大學(xué)也因此吸引和培育了德國近代史上的許多名人、學(xué)者，如馬克思、卡·李卜克內(nèi)西、費(fèi)爾巴哈、海涅、拜耳、赫茲、馮·諾伊曼、黑格爾、叔本華、愛因斯坦、費(fèi)歇爾、李?；舴摇⑻m克都曾在此擔(dān)任過教授。進(jìn)入20世紀(jì)，該校更是風(fēng)云際會，極盛一時(shí)，先后有20多位科學(xué)家在任教期間，取得重大成果，獲得諾貝爾獎。“沒有洪堡大學(xué)就沒有光輝燦爛的德意志文明?！边@是世人對洪堡大學(xué)取得成就的最高贊譽(yù)。洪堡大學(xué)的成功來自哪里？筆者認(rèn)為，首要的是該校先進(jìn)的發(fā)展理念以及由此理念衍生出的學(xué)校文化鑄就了學(xué)校強(qiáng)勁的發(fā)展力，并以此吸引和造就了無數(shù)的大師和杰出學(xué)子。

筆者本次在英國跟崗鍛煉的伊斯靈頓學(xué)校（Islington Arts and Media School）的發(fā)展歷程也給人啟示良多。伊斯靈頓學(xué)校離倫敦市中心有一段距離，該區(qū)域經(jīng)濟(jì)較為薄弱但文化產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)，學(xué)校辦學(xué)水平目前在倫敦地區(qū)屬中等偏下，很多印巴血統(tǒng)的黑人小孩就讀該校，校長也是一位黑人女校長。學(xué)校自成立伊始，因區(qū)域不佳、生源不佳、競爭激烈導(dǎo)致辦學(xué)業(yè)績不佳，即使中間更換了一名“超級校長”也無力回天，導(dǎo)致學(xué)校關(guān)閉重建。學(xué)校自1999年原址重建后，學(xué)校開始正視辦學(xué)現(xiàn)狀，重視與社區(qū)關(guān)系，結(jié)合所在區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，走藝術(shù)、傳媒特色發(fā)展之路，特別是2005年黑人女校長（原來擔(dān)任副校長）上任以后，通過與社區(qū)良好的關(guān)系讓政府擔(dān)保、建筑商帶資建設(shè)藝術(shù)體育場館，以改善辦學(xué)環(huán)境，從而吸引優(yōu)質(zhì)生源就讀。與此同時(shí)嚴(yán)抓德育和創(chuàng)意教學(xué)，如科學(xué)課引入戲劇表演手法等，大力抓好教師專業(yè)培訓(xùn)，也注重應(yīng)試技巧，使學(xué)校成績逐年攀升，引來一批優(yōu)秀師資前來加盟。目前整個學(xué)校表現(xiàn)出班子團(tuán)結(jié)、隊(duì)伍和諧、銳意改革、特色鮮明的良好精神風(fēng)貌，讓人印象深刻。這個學(xué)校的歷史發(fā)展軌跡和改革實(shí)踐，清晰地表明：教師的發(fā)展離不開學(xué)校的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)的，學(xué)校的發(fā)展力是推動教師專業(yè)化成長最核心的推動力。所以，筆者認(rèn)為，推動教師專業(yè)化發(fā)展最核心的力量，不是別的，正是學(xué)校的發(fā)展力。

二、教師學(xué)習(xí)力——促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力

何謂教師的學(xué)習(xí)力？簡單來說，就是教師自覺地、充滿激情地吸納知識、轉(zhuǎn)化知識、創(chuàng)新知識、生產(chǎn)知識、踐行知識的能力，它是教師得以成長的最本質(zhì)的生長力、發(fā)展力、競爭力。教師的學(xué)習(xí)力是不會自發(fā)產(chǎn)生的，它和人的眾多能力一樣，是需要下工夫精心來培育的。如何培育？在英國跟崗學(xué)習(xí)的過程中，英國同行對工作的認(rèn)真態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情讓人印象深刻。學(xué)校沒有規(guī)定教師必須坐班，可上至校長下至選修課程的輔助教師，都是一早到校，下午學(xué)生離開后才離校，除了出色的職業(yè)意識和態(tài)度外，更重要的是對教師這一職業(yè)的高度認(rèn)同。在跟英國同行的交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們對自身的職業(yè)危機(jī)感很強(qiáng)，認(rèn)為在知識大爆炸時(shí)代，如果不緊跟時(shí)代的步伐，加強(qiáng)專業(yè)化學(xué)習(xí)，就很快適應(yīng)不了社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要。他們在課間茶歇時(shí)集體討論的場景令人感動，同事間毫不拘束、毫無保留的討論，碰撞出幾多思想的火花！筆者認(rèn)為，除了提升學(xué)校發(fā)展力這一最核心的推動力之外，我們還必須在氛圍、機(jī)制、載體上下工夫。

1.必須讓學(xué)習(xí)成為學(xué)校的一種氛圍。以筆者工作過的汕頭市聿懷中學(xué)為例。（1）創(chuàng)立了“聿懷大講堂”，立足于打開校門辦教育，定位于“名流名家，前沿視野”，采取與大學(xué)、企業(yè)、社會名流合作的形式，定期邀請他們到學(xué)校開設(shè)講座，致力于將當(dāng)代社會、當(dāng)今世界最新的信息、觀念、視野、成果、熱點(diǎn)引入校園，讓師生“一堂知天下，一言曉古今，身在校園，心系天下”，在學(xué)校凝聚起了濃厚的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)校和大學(xué)一樣，成為了“無界”的學(xué)習(xí)樂園。（2）建立教師教練機(jī)制。如在領(lǐng)頭雁教練機(jī)制中，學(xué)校實(shí)行行政會議議事制度，將每周一次的行政會議改為行政實(shí)務(wù)培訓(xùn)會議；將兩周一次的教工大會改為教師培訓(xùn)會議，挖掘具有特長的教師開展專題培訓(xùn)；明確規(guī)定校長必須率先垂范，在自己的專業(yè)范疇內(nèi)為教師開設(shè)系列校本培訓(xùn)，部門主任每學(xué)期必須為線條內(nèi)的教師開設(shè)校本培訓(xùn)，學(xué)科教研組長每學(xué)期必須為學(xué)科組內(nèi)教師開展專業(yè)主題培訓(xùn)，學(xué)科帶頭人、省市名師每學(xué)期必須面向全體教師開展主題培訓(xùn)。

2.必須讓教師經(jīng)常享受到學(xué)習(xí)的快樂和因?qū)W習(xí)而獲得的尊重。再以聿懷中學(xué)為例。建立教師宣傳平臺，及時(shí)、快捷地對教師取得的成果進(jìn)行宣傳。組建各級各類教師共同體，提供充足的條件，將學(xué)校最艱巨、最需要攻克的任務(wù)交給共同體去承擔(dān)，讓教師在承擔(dān)中享受尊重和成功的喜悅。鼓勵、推薦教師外出講學(xué)，承擔(dān)各級各類學(xué)術(shù)性兼職，以此激勵教師不斷研修提高。

3.將學(xué)習(xí)力納入教師評價(jià)機(jī)制之中，發(fā)揮機(jī)制的激勵約束作用，增加學(xué)習(xí)在考核管理體系中的分量。為推進(jìn)教師學(xué)習(xí)力建設(shè)，聿懷中學(xué)創(chuàng)設(shè)了“評價(jià)與發(fā)展中心”學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，以提升教師學(xué)習(xí)力為目標(biāo)，以促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心任務(wù)，聘請校內(nèi)外教育名家、資深教師、社會名流、學(xué)生家長擔(dān)任評研員。

三、學(xué)生成長力——促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心互動力

在英國跟崗鍛煉的三所學(xué)校里，筆者感受最深的就是學(xué)校課堂的開放性，學(xué)生們旺盛的學(xué)習(xí)力和成長力。良好的教學(xué)環(huán)境和課堂生態(tài)讓學(xué)生們積極的參與、活躍的探討、不拘一格的提問，老師們則通過睿智的思考、幽默的回答、充滿技巧的調(diào)控，讓課堂成為學(xué)習(xí)歡樂的海洋。所以，筆者認(rèn)為，在談及教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)候，我們應(yīng)該重視學(xué)生成長力這一促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展最核心的互動力。

以聿懷中學(xué)為例，學(xué)校在高一年級舉辦了“活力課堂，多元發(fā)展”研討活動。教務(wù)處首先行動，召集在以往教學(xué)比賽中獲得優(yōu)秀的教師對開課教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，教研中心常常人滿為患，燈光射穿黑夜。高二、高三這些原本沒有實(shí)驗(yàn)任務(wù)的教師也被吸引了進(jìn)來，青年教師去找老教師出主意，老教師請教青年教師如何體現(xiàn)“活力”，整個學(xué)校好像時(shí)時(shí)處處都變成了“教研室”，連教師們在食堂就餐、討論的，也是如何上好課。同一年級你聽我的課、我聽你的課蔚然成風(fēng)，都想看看別人的“活力、多元”到底是如何做的，評課也更多地成為了欣賞性的、改進(jìn)型的。借助課堂教學(xué)錄像，上課的教師不停地觀看，發(fā)現(xiàn)問題和改善處理課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，其他教師借助錄像，課后細(xì)心揣摩、換位思考，提供改進(jìn)意見，學(xué)科教研成了“錄像教學(xué)”剖析課，而隨后進(jìn)行的綜合研討會更是異彩紛呈，笑聲、掌聲一片。而學(xué)生也在這場活動中增強(qiáng)了自身成長力。有一次市教研員到學(xué)校調(diào)研，下課后，等了半天也沒有能夠擠進(jìn)教師辦公室，因?yàn)檎n后問問題的學(xué)生已經(jīng)將整個辦公室擠滿了。

綜上所述，學(xué)校發(fā)展力、教師自身學(xué)習(xí)力、學(xué)生成長力是教師專業(yè)化發(fā)展最核心的推動力。只有“三力”齊驅(qū)，才可能為教師的專業(yè)化發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障，才能充分激發(fā)教師將自己的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展融匯在一起，成為推動學(xué)校和自身發(fā)展的洪流，才能實(shí)現(xiàn)師生的雙向成長，教師的專業(yè)化發(fā)展才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦