探尋心中的情感

讀書，是語文學習的要旨，越來越多的語文教育者認識到并致力于語文的讀書活動。當然，我們所說的讀書是指讀課本內容以外的整本書，而不僅僅局限于單篇篇目。就初中階段而言，七至九年級的學生可以根據年齡、認知面的不同，安排適合他們的書籍。目前，七八年級的讀書活動開展得如火如荼，頗具規模，但九年級卻因畢業班的特殊環境，似乎沒有太多的空間進行“課外閱讀”，似乎開展讀書活動并不是“正道”，是這樣嗎？其實，這是個極大的誤區。既然學好語文需要讀書，那九年級的學生豈不是更需要嗎？而且九年級學生在理解能力、認知能力、組織能力等各方面的能力和水平更加完備，開展讀書活動可以更有深度，空間更大，自主性更強。在書籍的選擇上，可以借鑒中考閱讀導向，選擇貼近生活的名家散文作品。筆者選擇九年級學生作為對象，開展了一次散文《風會記得一朵花的香》讀書會活動，以嘗試九年級開展讀書活動的可行性。

一、選書

散文閱讀是初中階段學生接觸的難度較大的一種文體形式，不論是從主旨的把握，還是從情感的領悟上，學生常常顯得無所適從。散文，以情感見長，文筆細膩，思想深邃，貼近生活，往往能夠從生活瑣事中透出人生的意義、價值、情感。初中階段也是學生的心智、情感經歷較大變化的時期，那么在這一時期中引入貼近生活的文章，定能夠對他們有所啟迪。

丁立梅的文章，文筆細膩，情感豐富，主旨較為淺顯，行文思路清晰，很適合作為散文閱讀的引領性文章。再者，丁立梅善于從生活中發掘細小的人或事，展現她對于人與人之間“情味”的理解，這種“以小見大”的寫作手法對學生也能夠起到引導作用。

二、促讀

第一階段：靜心閱讀，記錄思考。讀書，首先要留足時間，由于面對的是九年級的學生，學習任務相對緊張，這本書教師預留了一個月的時間給學生閱讀。并且，九年級的學生已經具備了較高的閱讀能力，所以教師采取不打擾、不引導、不評論、不交流的方式，讓學生進入一個完完全全的自我閱讀的世界之中，并把自己閱讀時突發的思考、心得寫在隨筆本上或者書上。

第二階段：精挑篇目，批注閱讀。這一階段中，讓學生從自己所讀的文本中選擇自己最感興趣的篇章作為精讀的對象，仔細批注，從字詞、主旨、情感等方面談感悟。九年級的學生在閱讀能力、理解能力和表達能力方面的水平相對較高，加之七八年級對批注這一閱讀方法的學習和積累，在稍作引導之后學生能夠較好的形成自己的文字，表達自己的思想。比如，有學生在閱讀批注中這樣寫道：“讀了丁立梅的《不舍得》，我才清晰地認識到，塵世里的一切，能夠因自己的不舍而鮮活起來。這篇文章更讓我想起了余華的《活著》，那個貧苦時代里的福貴，家人一個一個的離他而去。樸實而沉重的文字同樣與《不舍得》一樣，讓我浸出淚來。如今生活條件優越的我們，更應用心生活，不辜負老師家人們的期望。即使生命如星只能璀璨一時，我們也應像作者的朋友一樣，堅強地生活著，努力地記住塵世的一切，發現微小而動人的情感，給予生命最真摯而美好的回憶。如此這般，我們便從不會后悔。”

第三階段：回顧補充，深入理解。在閱讀《風會記得一朵花的香》的前后，我們還推薦閱讀龍應臺《目送》、席慕容《槭樹下的家》《透明的哀傷》、《林清玄散文自選集（少年版）》等。引導學生比較同類情感，思考作者所選取的事件和表達情感的方式有何不同。同時，也讓學生明白，散文更注重的是情感的傳達，只有多閱讀，才能夠更準確的理解作者所要表達的情感。

第四階段：提煉主題，交流分享。我們共同將《風會記得一朵花的香》歸納分為四個主題：親情（母愛）、哲理（自然）、善意（陌生人）、愛情。讓學生挑選自己喜歡的主題，自然分為四個小組，分享交流自己對于這個內容的理解和自己針對這個主題所寫的批注。

三、展示

（一）課前分組，組長主持，設計活動，籌備充分

1.《風會記得一朵花的香》分為四個主題：親情、哲理、善意、愛情，學生根據課前的交流自然分組，并選出組長，讀書會的全過程均由四位組長主持。

說明：由于本次讀書會在九年級開展，九年級的學生理解能力、組織能力、展示能力、語言表達能力等各方面都已經相當完備，所以，教師只需要在小組遇到困難時提出建議，或者給出改進的方案。整個讀書會的組織可以完全放手，給學生以充分的自我發揮的空間。本節課所展示的活動設計以及教學課件均由學生自己完成。

2.組長根據組員所交流的批注以及讀書心得，設計符合本組情況的活動，發揮每個組員的特點，全員參與。

（二）分組活動，展現主題

1.主題一：匆匆過客如十年

善意——通過陌生人之間溫馨的互諒互助，展現藏于人心底的善意。

活動設計：情景短劇表演，分為三幕，三幕劇有三個講述故事的女子，她們以丁立梅的身份，作為故事的旁觀者，看待人與人之間的溫情，揭示人性的善良，表達“善意”的主題。

（1）修鞋的阿德老人與山山的故事，失明老人精心飼養懶婆娘花的故事；

（2）一個電話、十個春天，閑花落地聽無聲；

（3）一個借我肩膀哭泣的女子，賀卡里的婉轉流年。

活動小結：我與他們如此相遇，或長或短，但都不足以比上我走來的路途，然而，我卻不會忘記他們。感謝在我最美的時光里遇見他們，也許我們不能成為相知，但我們卻這樣相識了，在彼此的生命里劃下長長的、溫暖的，如日光般的弧線。也許我與他們對視的目光與擦肩的腳步匆匆，然而他們不知道的是，這瞬如一道光的時間里，我的記憶寫下了，十年。

2.主題二：母親的顏色

親情——演講比賽的形式，以不同顏色代表不同的母親對孩子同樣的情感，講述丁立梅對親情的理解，對“母親”的理解。

活動設計：演講比賽，分為四組——

（1）母親的“藍”：母親的愛，如海一般深邃，天空一般深遠，海映射了天空，天空也因海更加美麗。

（2）母親的“黑”：每一位母親都是一位畫家，用筆尖上濃黑的墨，繪出了兒女的一生，而她卻在不知不覺中失去了生命中最美的“黑”，一夜白頭。

（3）母親的“金”：母親老了，猶如一顆老了的樹，它掉葉了，它光禿禿了，連輕如羽毛的陽光也扛不住了。

（4）母親的“透明”：淚是透明的，而這個世界上總有一個被傷得最深的人，但也是最愛你的人。淚是透明的，但也因此包容了一切。我終于明白，淚為什么是透明的，因為她在流，你卻沒回眸。

活動小結：母愛是五顏六色的，在丁立梅的筆下，我看到了，狠心讓自己女兒獨立的母親；笑臉面對兒子厭煩聲音的母親；無助地看著女兒走上不歸路的母親；還有與女兒月下共談兒時愉快的母親。她們如同黑夜的繁星一般，無論在何時、何地，都會守望著我們。她們付出的，她們從不收回。但是當她們老了，猶如一棵樹，連輕如羽毛的陽光，也扛不住了的時候，她們渴望索取的，不過是，兒女禮物上，那一絲手指的溫度。這就是母親，丁立梅筆下的，一個又一個，平凡而又偉大的母親。

3.主題三：薔薇幾度花——花店花語

自然哲理——話劇表演，以兩個花店老板傾聽不同的買花人的經歷，來寫出花所代表的不同的人格魅力。丁立梅寫出了她對花的理解，啟迪人生，讓我們讀出我們的花，體悟了花所具備的精神，更感動于花一般的人生。

活動設計：花店老板與買花人的故事，表達出花所蘊含的人的品格與情感。

（1）茉莉花：緣分，把兩個不相干的人，聚攏到一個屋檐下，一日一日地，成了不舍。這是親情，是茉莉花一樣芬芳的情分。講述買花人與孤兒院孩子們的感情，想要送茉莉給這群童真自然的孩子們。

（2）月季花：月季如人，也是這般命賤，卻頑強。它的花，一點不見老，還是一團粉紅，一團鵝黃，豆蔻年華。講述買花人感慨于老人們的堅強和樂觀，要送一束給敬老院的老人們。

（3）虞美人：生命的高貴與卑微，本是相對的。縱使不幸卑微成一株雜草，通過自己的努力，也可以讓命運改道，活出另一番景象。以虞美人的高貴與卑微，啟迪年輕男孩。

（4）桂花：它會染香一顆青春的心，連同， 青春的記憶。買花人想買桂花送給朋友，回憶她曾經的校園生活，和朋友相處的快樂。

（5）扁豆花：人生秋至，不關緊的，疏籬外，還有扁豆花，在斜風細雨中，滿滿地開著，生命不息。講述一位忽略了孩子的父親，對自己孩子的愧疚之情。

……

活動小結：花店里的花兒，每一朵都有著自己的故事，承載了許多情感，卻無人傾聽。但是，它們都在等待，等待真正懂得它們的人，懂得它們的心。

4.主題四：等你80年——年輕人的尋愛之旅

愛情——本輯贊美述說了許多愛情故事，這些故事有的令人感動，有的令人惋惜，表現了丁立梅對于愛情的獨特追求。

活動設計：詩歌朗誦會，以年輕人的尋愛之旅，表達丁立梅以及我們對愛情的理解。

（1）學生朗誦自創詩歌。

（2）名家詩歌朗誦：裴多菲《我愿意是激流》、倉央嘉措《見或不見》、舒婷《致橡樹》等。

活動小結：在丁立梅眼中，愛是紅衣對藍衣的生死相依，是藍衣對紅衣的不離不棄；愛是倉央嘉措對仁增旺姆的放棄所有，是仁增旺姆對倉央嘉措的至死不渝。在我們眼中，愛是一句最真摯的對不起；愛是給予愛人最堅持的保護；愛是在愛人背后默默的等待……

（三）總結反思，寫作拓展

1.丁立梅的生活態度：溫暖與愛，用丁立梅的生活態度樹立學生正確積極的人生態度。

2.讀書的意義：多讀書，從書中領悟人生的意義，并獲得生活的智慧，能夠從生活的小事中，看到人生的價值。另外，引導學生發現丁立梅“以小見大”的寫作特點，她筆下都是小人物、生活瑣事，但是她總能從這些平凡的人或事中，看到人性的真諦。

3.讀書會后，學生以仿寫的形式，模仿丁立梅的寫作手法，表達自己對身邊人或事的觀察、思考和感觸。

四、反思

面對學習壓力、競爭壓力日益增加的中考，能夠在九年級開展一場讀書會實在不容易，許多學生、家長、老師甚至會不理解。但是閱讀才是語文學習的本質所在，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀體驗能力是語文老師真正應該做的事情。我們不能把九年級的學生排除在“閱讀”的大門之外，而且閱讀也并不耽誤學生的語文學習。相反筆者體會到，讀書會的開展更激發了學生學習語文的熱情，他們在讀書會中體會到了樂趣，覺得語文學習不是枯燥乏味的，語文老師也不是刻板老套的，無形中拉近了師生之間的距離。本次讀書會后，筆者有以下幾點感觸：

1.篇目的選擇不宜過難，要讓學生產生閱讀的愉悅與成就感。九年級面對中考，需要將閱讀與實際相結合，選擇適合于九年級學生閱讀的文章。并且，這一年齡段的學生正處于心理發展的不穩定期，教師也要樹立學生向善的積極的人生觀。

2.讀書會就是師生共同讀書的過程，它并不僅僅是一節課，而是一段美好的讀書時間。那么，教師只是參與者，可以與學生交流自身的理解，但不能替代。而且丁立梅的散文作品主旨內涵相對淺顯，易于學生接受，所以這次的讀書會，教師完全放手，學生自主閱讀、體會、交流。整個讀書展示的設計完全由學生自主完成，包括多媒體的制作。或許，表面上這里沒有教師才能的展示，但實際上，學生智慧的火花就是教師的設計智慧。

3.本課的展示主題以情感為主。因為散文以情感為主導，沒有統一的情節內容，所以本課選擇情感作為展示點，從生活中選擇最普遍卻最重要的人間情感為基點，讓學生能夠在閱讀中產生共鳴。

4.讀書會的交流實現內化，將他人寫作的方式實踐在自己的作品中，實現自身創作水平的提升。在本次讀書會后，學生學會觀察生活，能夠發現身邊小人物的美，仿照丁立梅的“以小見大”的寫作手法，創作了大量類似的作品，較好的展現了人性的美好。

應該說，本次讀書會的開展前后歷時一個半月，似乎大量“占用”了學生復習語文的時間，但是筆者深深感到學生學習語文的熱情反而更加高漲，并且學生的表達能力、寫作能力和表現能力都有了不同程度的提高。本次讀書會對九年級其他班級也有了很大的觸動，于是我們向全年級陸續推薦了散文《目送》、《槭樹下的家》、《透明的哀傷》、《林清玄散文自選集（少年版）》，小說《那些回不去的年少時光》、《狼圖騰》等書籍給學生，并開展讀書會活動。從讀書活動中，我們收獲了很多，我們希望九年級的語文學習帶給學生更多的是對閱讀的熱愛，對能力的鍛煉，和一段關于語文的美好回憶。