從評比走向建設

當前，很多中小學為了提升各種活動的“效果”，往往通過競賽評比來促進主體參與熱情。但一旦評比多于建設，往往適得其反。表現為功利化太多，商業性太濃，被動性凸顯，教育性迷失，創新性缺乏。如此，中小學一切活動的出發點背離了它本真的美妙圖景，開始遠離活動自身蘊含的豐富教育價值。實際上，讓主體主動參與的各種建設更有利于激發主體內部活力和生命激情，更有利于發揮和挖掘他們的智慧和潛力，更有利于教育價值的彰顯與釋放。建設應成為一種常態，而評比往往帶有臨時的時間釋義；建設往往有利于活動的可持續發展，評比則表現為固化不前；建設更能激發出主體的參與熱情，發揮他們的潛賦智慧，然而評比容易滲透進太多技術性的東西而忽略了生態性和生成性。

例如，很多中小學對課室布置、環境布局進行了形式多樣的評比，旨在促進班級環境建設，為學生的學習構建一個好的環境。良好的環境、和諧的氛圍有助于提升教學效率和學習效率。個性化的環境布置還有利于提升學生的創新能力。然課室評比過猶不及，存在諸多缺陷，應辯證的加以分析與踐行。筆者認為，從課室評比走向課室環境建設是發展的方向。

一、課室評比“三是”

我校在2012-2013學年第二學期進行了全校性的溫馨課室評比，建構資源性課室、綠色性課室和生成性課室是這次溫馨課室評比的亮點。

1.資源性課室

好的課室應該賦予文化內涵，含有豐富的教育教學資源，這些資源能提升學生的學習興趣，探究欲望，或形成一種良好的文化氛圍，文化共建。學生沐浴其中，思想受到啟迪，知識得到拓展，技能得到提升，情感得以陶冶。這種資源性表現為學習性、生成性，情境性的統一。在溫馨課室評比過程中，很多班級利用古詩書畫、各學科園地、名人格言、學生作品等等裝飾其間，學生沉浸其中，必將受到感染，為學習提供良好的氛圍、資源、人文環境。

2.綠色性課室

綠色性也即生態性，集中表現為設計美觀，布局合理，整潔舒適，環保生態，顏色適切，手工操作。課室的建設一方面包括硬件的建設，另外是軟件的構建。軟件也即廣義上的環境，或曰文化。綠色代表的是一種功能性文化中的生理文化、符號文化、心理文化。優美靜雅的環境讓人心曠神怡，注意力集中，學習興趣濃郁。綠色性還表現為整潔干凈、充滿生機、整齊劃一、主題鮮明、安全舒適。評比中部分課室在有棱角的地方加上了涂有美麗圖案、文字的泡沫，使學生能快活的玩耍、學習。

3.生成性課室

生成性課室集中表現為動態性、可持續性，生成性、開放性和多元性課室布置。首先課室的布置必須凸顯動態性和可持續發展。固定不變的內容、塵封不動的布局與學生的好奇心和求知欲，個性化成長和創新性激發背道而馳。只有通過不斷更新，而且設計好更新機制（包括資料來源、布局更替體制等）才能有規有矩，彰顯方圓。這種生成性還訴求于師生的共建性，家校的合作性，家長學生的互動性。通過溫馨課室的前期準備、設計、布置、維護工作促進主體交流，有利于增進師生情感，發展集體榮譽，激發班級認同感，發展學生幸福感。這些都是間接影響學生學習成長的外部環境，甚至也是內部活力。

另外，生成性還表現為個性化和多元性。傳統的課室太強調整齊劃一，太強調完美無瑕，其實具有文化內涵、教育意義的環境應該是個性化的，有學生參與的，師生共建的。這種個性化不應該有太苛刻、量性的評價標準，而非要說有標準的話，那就是為了學生發展奠基，利于學生健康成長，利于學生創新活力激發，創新實踐能力提升。所以，或許在評比的獎項中不是直接評出一等獎、二等獎、三等獎，而是評出個性化的獎項。如綠色課室、生態課室、博雅課室、趣味課室、知海課室等等。

二、課室評比“三非”

課室評比如果變成了家長全權包辦、廣告商之間的“軍備競賽”，可能其潛在的一些教育價值、文化發展意蘊就消失了。畢竟課室的環境布置不是居家設計，也不是“藝術博物館”。太完美的課室、太整齊的課室實際上不利于提升學習效率，特別是當這種美麗包含著炫麗和花哨時，往往適得其反。美國心理學家研究發現，稍微雜亂的環境還有利于提升工作效率。

有些課室表現在老師操作太多、內容陳舊、資源廢舊。有部分班級把往年學生的作品也派上用場，但忘記了上面的簽名是二年級，而學生現在是三年級。我們的教育和教學不能給學生留下這樣一個壞的印象——知識是假的、虛的。這為以后學生的隨性、投機取巧埋下了伏筆。文化、教育、體制為投機取巧、暗度陳倉提供了便利與甜頭?？傮w來說，課室評比暴露出以下一些弊端與缺陷，值得反思與改進。

1. 越俎代庖

課室環境最好讓置身其中的主體自身去建設，這里面蘊含了主體的智慧與勞動力，實現交流、分享，還能促進課室環境的更新，實現可持續發展。學生和老師協作，根據自己的設想共同布局板塊、展開內容，必定滲透了師生的情感、文化因素，這才能彰顯出環境的生命力。也只有生命力得以活化，才能實現學生主體與環境的融通、聯姻，培養學生的動手能力、對美的欣賞能力、協作能力、組織能力等等。教育中的一切活動不能因為暫時的“美”與“對”而被其他成人或其他團體占有制動權，老師、家長、社會只能是學生成長的伴侶，不能剝奪他們對文化建設、生命優化的主體地位。課室評比中，本蘊含豐富的教育價值的活動因為家長的部分包辦而失去了良好的教育契機和資源，實在可惜。其實教育中最忌諱的就是為了活動而活動，沒有深挖其間的“教育寶藏”。這種越俎代庖最直觀的表現是貼上一些類似廣告牌的“壁紙”，雖美觀精致，但卻顯得過于完美而沒有發掘教育本應的美。

2. 固步自封

環境必須凸顯動態性的文化生成意蘊，才能激發出環境自身的生命活力，變死的布置、素材、資源為活靈活現、富有生氣的學習因素，為學生的成長帶去源源不斷的素材，變功利性的競賽拿獎為常態性的環境優化，才能變環境的被動布置為主動建構，才能激發出建設主體的智慧、激情和情感。

這種固步自封突出的表現為僵化性，“一次性文化”和“快餐性文化”太明顯，循環性較差。有些好的環境素材，可以留給下次再用，但有的素材卻不能用上次的，如作品展示，很難想象學生風采板塊的內容在六年級還用著一年級寫的書法會是什么樣子。有些老師變得“聰明”，簡化了操作，一次收集學生的作品可以用兩三年。這與課室評比的初衷是背道而馳的。

評比是形式，建設才是關鍵，而如何激發師生共建意識，并轉化為行為，且主動出擊呢？事實上，那就是變集中的評比為常態的檢查、不定期的抽查。當然，如果師生在優美的環境中嘗到甜頭，就會從被抽查變成主動優化，由臨時行為變成常態的習慣。這樣才是課室建設的旨趣。

3. 缺乏新意

新意集中表現為個性化與創新性。畢竟因為太多越俎代庖，或許都到同一個廣告商處打印，顯得十分美觀，但新意缺乏。在課室評比的過程中，較少看到立體畫、生態環境這樣富有創新的課室環境建設。有的還顯得主題凌亂，東拼西湊，缺乏主動性。新意的缺乏一方面表現為形式、外顯的布局、素材呈現。另一方面突出表現為內容的陳舊、超前、無趣、重復等。引用學生兩三年前的作文是對學生創新性的抹殺，也是為師生的懶惰找到借口。溫馨課室的好與差應該讓學生自己來評價，因為他們是最直接的使用者和建設人。

三、從課室評比走向課室環境建設

1. 還原環境建設的主體地位

把環境的建設還原給環境享用主體，充分調動他們的積極性，改變他們的認識，于此，才能真正融他們的智慧、汗水、幸福于環境建設過程中和環境成效展現、環境更替更新中。這種主體不僅指學生，還包括家長和教師，甚至也可以借用某些公益團體、科技團體組織的力量，但這種合力與合作不是越俎代庖，而是通力協作。其中師生是核心組成部分，能最大限度地發揮環境建設和課室環境的育人功能、美化功能、安全功能、信息功能、媒介功能、平臺功能等。

2. 深掘環境建設的教育資源

環境建設的主題誠然包括綠化功能、美感熏陶、安全舒適，但更為重要的是其教育功能。好的環境往往透析出深厚的文化底蘊，彰顯出生動活潑的發展勁頭，滲透著主體的創新品質。我校環境建設中，充分考慮師生的成長之需、發展要求、心靈感受、幸福夙愿、資源使用等方面，挖掘與建設和諧、博雅、文明、安全、數字化、創新、綠色的校園。這種學校層面的校園文化建設可以引渡到課室環境的建設中來，表現多元教育主題，以圖最大限度的發揮環境的價值。

3. 展現環境建設的開放多元

環境是富有生命的。生命性要求具有發展性、動態性，還要具有包容性，在課室的建設中，要化被動評比為常態的建設，從功利化商業化的環境布置走向具有文化意蘊的環境建設中來。這就需要凸顯和包容環境建設的不完美性、個性與創新，甚至是“雜亂”性。但這種不完美不是混亂，而是有核心主題理念，或者說環境建設是有方向、有目標、有路徑、有評價、有改進的系列行為旅程。

所以，在課室環境建設上要注意“拿來”，多借鑒其他地區、其他學校先進的成果；多引渡其他學科中最新最有啟發的環境建設思想和題材；多積累相應的素材，化集中的課室評比為常態的資源建設，環境更新。規定板塊，卻靈活應用；有框架，但沒有固定的主題和欄目；一切在彈性、靈性的指導下展開；一切在為了學生全面和諧個性化成長服務；一切為了學生的自食其力、潛賦俱揚、幸福高尚和惠仁世界。讓學生在潛移默化中習得知識和技能，發展情感和正確積極的世界觀人生觀，價值觀與生活觀。