社會問題解決能力對民族地區留守兒童自傷狀況的影響

摘 要：自傷行為是一種對自己身體進行直接或間接傷害的行為，在青少年中發生率較高，給青少年身心發展帶來消極影響。社會問題解決能力是影響青少年自傷行為的重要因素，以民族地區留守兒童為對象，調查研究社會問題解決能力對民族地區留守兒童自身行為的影響及對策。

關鍵詞：留守兒童；社會問題解決能力；自傷

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0095-02

前言

自我傷害行為是指在沒有自殺意圖的情況下，并排除社會接納和醫學認可的情況下，個體故意、重復地改變或傷害自己的身體組織，但其行為不具致命性或致命性低的行為（Gratz，2001）。國內學者研究發現，自傷行為在青少年中的發生率呈上升的趨勢，青少年自傷行為的發生率較高已是不爭的事實。而在青少年群體中，民族地區留守兒童的自傷狀況更為特殊。

本文著重調查了湖北省利川市建南中學的留守兒童，以問卷、訪談的形式對其進行研究，矯正他們的社會問題解決態度，提高社會問題解決技能，從而減少其自傷行為，使其更加適應家庭學校的生活。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

研究對象為民族地區留守兒童，研究他們的社會問題解決能力對自傷狀況的影響。選擇以建南中學211名留守兒童為調查對象。

（二）研究方法

具體方法：采用問卷法收集數據資料，利用計算機spss技術進行統計分析，挑選出自傷傾向嚴重的49名同學進行訪談。

問卷設計：本小組研究問卷主要包括社會問題解決技能與態度、情緒問題、自傷以及其程度、與父母老師關系幾個方面。

訪談設計：與同學的關系、與家人的關系、在面對壓力與困難時的行為與態度、對自己的看法。

二、調查過程

本小組的調查研究采取了問卷調查的方式，實際發放問卷211份，回收208份，回收率為98%；208份問卷中，198份有效問卷，10份無效問卷，有效率為99%。

三、調查結果

（一）民族地區留守兒童社會問題解決能力低下導致其自傷

1.社會問題解決態度不佳。問題回避現象嚴重是導致建南中學留守兒童社會問題解決態度不佳的重要原因。問題回避即為回避問題，是由于自我效能感較差等原因造成的不敢直面問題回避問題的一種處事態度。本小組從訪談過程中發現留守兒童的問題回避嚴重的原因主要由于家長、老師及留守兒童自身三方面。訪談中有70%的留守兒童不愿面對父母不在身邊這一事實，但同時他們也接受并且習慣寄養生活，長時間的寄養生活使得多數留守兒童遇到問題時采取的是回避或者忍耐的態度，這種隱忍的性格使留守兒童選擇了自傷來排遣情緒。老師的教育方式也是導致問題回避現象嚴重的重要原因，建南中學是一所升學率較高的初中，在與學生進行訪談時，很多學生都談到了學習壓力大，但是無法排遣疏導。老師也表示由于沒有專門的心理疏導老師，心理壓力的長期擱置也使得留守兒童形成問題回避的態度，從而導致自傷。通過問卷與訪談也發現，有75%的留守兒童表示，在遇到生活中的困難時，經常選擇一個人悶在屋子里生氣，而不愿意說出困難并解決困難，留守兒童自身的處事態度，也使得他們的問題回避現象嚴重。

2.社會問題解決技能欠缺。社會問題解決技能包括計劃制定、人際溝通與支持尋求。以上三種技能青少年普遍欠缺，但在建南中學留守兒童身上表現得更為嚴重。本小組問卷調查表明男生的計劃制訂強于女生，而人際溝通、支持尋求弱于女生。

計劃制訂即為制訂計劃的能力，是有計劃性、有前瞻性的做事的技能。調查表明，男生與女生的計劃制訂能力有明顯的差異。因為男生更傾向于使用問題中心的應對方式，而女生在遇到問題時會更多地尋求社會支持，并傾向于使用情緒中心的應對方式（Ptacek，Smith，Dodge，1994）。因此，在面對具體問題時，男性會從問題出發，制訂詳細的計劃和策略以解決問題，而女性可能會陷入情緒的困擾之中，而忽略實際的問題。留守兒童的計劃制訂能力也不如普通青少年。主要原因包括：留守兒童的撫養者大多不是父母，所以面對的生活問題較多，對生活中的問題與矛盾有一種抵觸情緒而非解決情緒；大多數留守兒童都有一種被拋棄感，遇到問題時情感因素會使其不能冷靜地分析問題；農村地區教育資源落后，從小接受的計劃制訂訓練較少。

人際溝通即為人際交往與人際理解，即包括自己與他人的溝通理解能力，也包括自己對自己的理解與溝通。人際溝通的性別與年級的交互作用顯著，女生的人際溝通能力強于男生，初中低年級同學的人際溝通能力強于高年級同學。留守兒童的人際溝通能力欠缺主要是其與父母的溝通十分欠缺，即在離家多年的父母回家之后，孩子對父母表現出了異常的冷漠，甚至不愿與父母正常交流，此類現象在建南中學十分普遍，這種排斥抵觸情緒來自于孩子的被拋棄感和常年以來的孤獨感甚至是對父母的憎恨，這些感受導致了孩子與父母之間缺乏正常的人際溝通，不利于親子關系的正常發展。

支持尋求，即為直接或者間接尋求別人支持來幫助自己完成某項任務從而減輕自身負擔的能力。調查所得，男生支持尋求的能力明顯低于女生，主要是由于社會角色對男生提出了必須要堅強、自立的要求，這種標準已經在成長過程中不斷內化，因此，男生在面對問題時更少向他人求助。留守兒童在支持尋求能力上比一般青少年要弱，首先，大多數留守兒童的自尊心強，不愿意接受別人的幫助，更不愿意主動尋求他人的幫助。其次，留守兒童的自強自立能力比普通青少年強，遇到問題能自己解決的一般不會尋求他人幫助。最后，由于留守兒童父母不在身邊，當父母返鄉之后留守兒童也不再愿意接受父母在各種問題上的幫助。

（二）解決建南民族中學留守兒童社會問題解決能力低下的有效辦法

1.引導留守兒童樹立積極向上的問題趨近態度。引導留守兒童的問題趨近態度，是促進其形成積極向上的處事觀，糾正其社會問題解決態度，減少其自傷行為的重要途徑。以建南中學留守兒童為例，首先在外務工父母要從根本上加強與孩子的聯系與溝通，不能給孩子造成父母拋棄了我的誤讀。其次，撫養者在給予留守兒童物質上的幫助的同時，也要關心留守兒童的內心世界，引導留守兒童在面對困難時要勇于承擔，勇于解決困難而非逃避困難、用傷害自己的行為來減輕自己的負擔。

2.教會留守兒童正確的社會問題解決技巧。培養留守兒童計劃制訂能力。首先要讓留守兒童認識到無計劃生活的害處，例如導致自己每個月生活費提前用完，自己的學習成績不穩定等。其次要讓老師對學生進行有關計劃性的輔導與培養，例如可以做一些課堂活動、情景設置等增強留守兒童的計劃制訂能力。

培養留守兒童人際溝通能力。增強留守兒童與父母之間的人際溝通，需要在外打工的父母多多付出，留守兒童的撫養者也需要經常給留守兒童一些人際溝通的正強化。首先父母最好不要在孩子過小的時候就外出打工，這樣會增加他們與孩子之間的陌生感。其次，在外打工父母要做到經常主動與孩子聯系，讓留守兒童體會到父母的思念而非感覺到被父母拋棄。最后，留守兒童的撫養者也要給予留守兒童正向的鼓勵。

培養留守兒童支持尋求能力。首先當撫養者發現留守兒童遇到困難時，要主動對其伸出援手，不管是物質生活方面還是精神方面。老師在留守兒童的日常學習生活中也發揮著至關重要的作用，要在留守兒童遇到困難特別是學習上的困難時對其提供友愛的援助，消除老師與留守兒童之間的距離感。作為留守兒童自身要體會到撫養者與老師的愛與關心，消除對他們的恐懼感，當遇到自己無法解決的難題時，想到的是找他們幫忙而非通過自傷的方式來排遣苦悶。

3.幫助留守兒童掌握基本的自我心理疏導方法。合理情緒宣泄。自傷的人有太多的消極體驗，但往往又不愿意傾訴出來，于是情緒越來越低落以至于自我傷害。因此減輕自我傷害的重要一步就是要把自己的情緒傾訴出來。在想要自我傷害之前，記錄自己的情緒狀態，以及出現這種行為的時候，自己的心情是什么樣的。在記錄自己的情緒感受時，自己的理性就會發揮功能，往往就可以減少沖動性的直接傷害自己的行為。

培養積極正向情緒。轉移法：當需求受阻或者遭到挫折時，可以將注意力轉移到別的事物，來轉變負面情緒。幽默法：心理學家認為，人不是因為高興才笑，而是因為笑才高興；不是因為悲傷才哭，而是因為哭才悲傷。幽默也是一種積極的精神防御機制的形式，是較高級的適應方式。增添愉悅：一是多交友，在群體交往中取樂；二是多立小目標，小目標易實現，每一個小目標的實現都能帶來愉悅的滿足感；三是簡單化，學會讓自己的生活顯得簡單輕松。

參考文獻：

[1]鄭鶯.武漢市中學生自我傷害行為流行學調查及其功能模型[D].武漢：華中師范大學，2006.

[2]馮玉.青少年自我傷害行為的個體情緒特點與家庭環境因素的關系[D].武漢：華中師范大學，2008.