淺析當前研究生培養中存在的問題與對策

摘 要：從1981年開始，我國開始注重研究生的培養并取得了不錯的成績。但是隨著社會主義市場經濟的發展，高校價值觀也產生了變化，研究生招生數量不斷增加但是培養質量卻出現下降趨勢。將以此為出發點，通過尋找研究生培養過程中存在的不足，分析其原因，然后從社會、學校、教師及學生四個方面提出具體的解決對策。

關鍵詞：研究生質量；研究生培養；問題與對策

中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0216-02

研究生的質量既是學校人才培養的標志，也是學校科研水平和創新能力的標志。伴隨著市場經濟的發展，高校擴招成了社會發展的必然。然而教育規模的擴大并沒有直接導致教育質量的提高。縱觀我國研究生的培養現狀，我們不難發現當前的研究生培養過程還是存在許多問題的。

一、當前我國研究生培養所面臨的主要問題

最近發生于上海復旦醫學院的“舍友投毒”事件，值得我們深思。同時也暴露出我國高校研究生培養過程中存在的諸多問題。

（一）忽視研究生的“德育”和“體育”

研究生是一群具有扎實的專業知識、良好的科研能力、獨立的創新精神的高知識群體，其培養目標應該是“德、智、體”全面發展的綜合型人才。顧名思義，“德育”指的是道德教育，“智育”是指開發智力的教育，“體育”是指身體的教育。但是現實的研究生培養過程中，大多數高校更多地注重的是對研究生智力的培養，把大部分的時間和精力都放在“智育”上，從而忽視了對學生“德育”和“體育”加強。上致學校、學院，下至教師、輔導員，在課程的安排設置過程中都過分注重專業理論設置，忽視了學生思想道德、心理健康和體育等課程的設置；過分注重學生的專業課程成績，忽視學生倫理道德的培養、心理和身體的健康，部分高校的研究生甚至不開設體育課，這就進一步加劇了“德育”和“體育”的缺失。

（二）研究生的教學模式比較單一

教學模式主要分為五種：“指導——接受”模式、“自學——輔導”模式、“探索——發現”模式、“情趣——陶冶”模式和“示范——模仿”模式。這些教學模式都各有利弊，無論采取哪一種單一的模式都具有兩面性。這就要求教師在教學過程中根據學生的實際情況選擇適合學生的教學模式，才能達到理想的教學目標。但是在實踐操作的過程中，教師往往容易忽視學生的實際情況，缺乏對學生文理科、專業及個人接受能力的區別的考慮選擇教學模式，而是節省時間精力選擇自己認為正確的、一貫運用的教學模式，這非常不利于培養學生的創新能力培養。比較常用的是“指導——接受”模式和“自學——輔導”模式，而這兩種模式中第一種基本以教師為主導，不利于學生的獨立創新；第二種教學模式雖是學生為主導，但如果得不到教師的及時指導容易讓學生走進誤區。

（三）學生缺乏自主創新的學習能力

江澤民同志多次強調：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新的民族難以屹立于世界先進的民族之林。”研究生作為學術科研的生力軍、學科梯隊的后備人，其自主創新的學習能力是直接關系高校的生存和發展，更是關系到社會進步和國家發展的大事。但是，當前我國的研究生在學習的過程中缺乏主動意識和創新意識，抱有得過且過混文憑心態的學生不在少數，或是在學習過程中過分依賴導師的指導和同學的幫助，自主創新的學習能力有待提高。部分學生對待學習，主動意識不強，將學習當作一種任務；對待專業，敏感度不夠，未能深入鉆研專業知識；對待研究，質疑能力欠缺，對未知領域缺乏創新和質疑，一味守舊。

二、當前研究生培養中存在不足的原因分析

追根溯源，可以發現導致研究生培養過程中出現的這些問題的原因有很多，主要有歷史遺留下來的問題、社會經濟發展的影響、學校教學體制問題、教師個人的素質及教學方式，還有學生本身的學習方式與意識等。

（一）應試教育的影響根深蒂固

長期以來，我國實行的都是應試教育，試卷分數成為衡量學生及教學質量好壞的唯一標準。二十多年來，研究生的招生仍然是閉卷考試為主，錄取方式也還是按照分數高低排行進行錄取，善于應付考試的學生在考試中占了很大優勢，但是這種錄取方式卻缺乏對學生各方面綜合素質的考察。研究生受長期應試教育的熏陶和傳統教學模式的影響，習慣于接受、理解和掌握現有知識，易受前人結論和思想框架的束縛，缺乏獨立思考和自主判斷能力，缺少自主創新和探索未知領域的勇氣和動力。

（二）市場經濟趨利性的誘惑

隨著改革開放的不斷深入，社會經濟不斷發展，人們的價值觀念也呈現出多元化的發展，社會利益關系變得越來越復雜，人趨利和追求實用化的觀念越來越明顯。在這一形勢下，部分教師和學生的價值取向也出現功利性的傾向，急功近利，過分看重個人利益，講求實惠，缺乏腳踏實地的科研和學習精神，學風不嚴謹，學術道德開始滑坡。一些教師因此將“教務”放在了“經濟”之后，出現對研究生的教育不負責的現象；一些研究生對學習不感興趣，忽視理論知識的學習，缺乏創造的渴望和激情等等。

（三）學校的教學機制不健全

研究生應該是一種“德、智、體”全面發展的綜合型人才，但是學校培養研究生的過程中雖然打著“全面、綜合”的大旗，卻往往在實踐時脫離了實現這一目標的軌道。目前的高校幾乎形成了這樣一種潛意識，只要研究生的專業知識好、科研能力強，就是一名綜合素質高的優秀研究生，其評價標準里往往忽視了“德育”與“體育”，導致部分學生為了追求高分數、獎學金，甚至托福、雅思、出國留學等，而把“德育”和“體育”拋諸腦后。究其原因，是因為學校的教學機制不健全，導致教學目標不能落實。

（四）教師的個人素質有待提高

教師作為研究生的授課老師，肩負著學生專業教育和科研指導，以及德育和體育的雙重任務。但是相當多教師在這方面都做得不是很好，原因主要有三種：一是教師工作比較繁忙，忽視了對研究生思想道德和身心健康的管理；二是教師的意識不到位，僅僅將自己定位為“傳道”的人，將學生定位為“學習成績好、科研能力強”就是好學生；三是教師的自身表率不當，或利用學生做科研，或剽竊學生成果，或自吹自擂卻不給學生實質幫助，或自詡權威打壓打人研究等等，不能給學生做好榜樣。

（五）研究生個人的意識有待加強

研究生個人的觀念偏差和學習惰性這是導致研究生培養不足的原因之一。部分研究生對待專業學習就沒有一個明確的目標，對待學習比較消極、被動，更不要談重視自己的“德育、體育”了。另一個重要原因是不懂如何跟教師溝通，不能很好地利用教師幫助自己成長成才。一種表現為不能很好地從教師那里獲取自己需要的知識；一種表現為對教師的盲目跟從，不能獨立思考發揮自己的創新能力；還有一種是將教師看成只是指導學業的長者，在遭受生活困難和心理困擾的時候，很少把教師看成求助對象。

三、優化當前我國研究生培養過程對策研究

因為研究生的種種重要性，優化研究生的培養過程，提高研究生的培養質量就成了我國教育改革的一個重要課題。

（一）革舊創新，改革教育方式

現代化的建設需要的是“德、智、體”綜合發展的全面人才。因此，我們要適應時代的變化，大膽創新，改革教育方式，建立一種新的、能全面衡量研究生綜合素質的教育方式，這樣才有利于研究生自主學習能力和獨立創新能力的提高，在學習專業知識的同時兼顧自身的思想道德素質和身體、心理素質，做一個真正適應社會發展的綜合性人才，讓研究生的培養跟上時代的步伐，滿足現實的需要。

（二）高薪養“專”，提高教師待遇

經濟基礎決定上層建筑。社會經濟的發展一方面為研究生的培養提供了物質基礎，有助于教學質量的提高；另一方面卻又影響了部分教師為追求個人“經濟效益”而忽視了自己的教育工作。一是提高教師待遇，有利于緩解教師的經濟壓力，讓教師對社會經濟的誘惑不動心，高薪養“專”；二是提高教師地位，讓教師這一職位受到社會的尊重，實現教師的個人價值，讓教師更專心更用心專注于教育工作。

（三）推陳出新，健全教學機制

完善的教學機制有利于提高教學質量。首先，要針對不同學科專業特點，要制定恰當的培養目標，選擇不同的培養方式，設計靈活的教學方法；其次，要杜絕“高分唯一評估標準”，重視學生的思想道德教育、身體和心理健康教育，將“德育”和“體育”拉到同“智育”一樣的高度；再次，要鼓勵教師進行教學模式創新，倡導因材施教，將研究生的全面發展落到實處。如可模仿美國斯坦福大學設立教學模式改革創新獎學金。

（四）為人師表，努力完善自身

著名教育家葉圣陶指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”作為學生的表率，教師應該做到：一是合理安排自己的時間，加強與學生的溝通，多關注學生各方面動態，肩負起學生第二父母的責任；二是適應時代變化，大膽進行教學模式創新，因材施教，培養學生獨立創新能力；三是人為本、德為先，不斷完善自己，努力提高自身素質，嚴謹治學、勤奮工作、無私奉獻，杜絕簡單粗暴現象。

（五）謙虛好學，做好學生本分

學生的終極目標就是學習，學習如何做學問，學習如何做人。因此，研究生要克服學習的惰性，改變以“智”為先的觀念，樹立“德、智、體”全面發展的正確觀念，勤奮學習，獨立創新，做一個時代需要的“三好學生”。在學習的過程中遇到困難要學會利用教師這一重要資源，多跟教師交流，不僅僅局限于學習，也可以分享自己生活中的點點滴滴，便于教師全面了解自己，增進師生感情，形成良性互動。

研究生的培養是學校的大事，也是國家的大事。研究生的培養過程不是一蹴而就的，研究生的培養工作也非常復雜，需要國家、學校、教師以及學生自己充分參與進來，相關部門和相關人員都要相互配合，積極引導，確保研究生的培養正常運行。

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