手機對高校文科大學生學習的影響探析

摘 要：當今手機日益成為信息來源的工具，吃飯高校文科大學生而言手機與學習的關系越來越明顯。具體考察手機對高校文科生學習的影響，不難發現，一個突出的現象是：積極作用和消極影響同在，利弊共存。因此，如何在信息交流發達的時代背景下，在高校文科大學生學習機制中使手機發揮有益的作用，便是一個亟待解決的現實教育問題。

關鍵詞：手機；學習；影響

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0218-02

隨著科技的飛速發展，現代化節奏的加快，手機已成為高校大學生常見的日常交流工具，在學習中也充當著一定的角色。對于高校文科大學生來講，手機與學習的關系日益表現出更為緊密的聯系。然而，具體考察手機對高校文科大學生學習的影響，不難發現，一個突出的現象是：積極影響和消極影響同在，利弊共存。因此，如何在信息交流發達的時代背景下，在高校文科大學生學習機制中使手機發揮有益的作用，便是一個亟待解決的現實教育問題。

一、手機對高校文科生學習的積極作用

毋庸置疑，手機在高校文科生的學習中占據著較為重要位置。對目前在校的高校文科大學生而言，沒有手機者幾乎很少，而持有手機的文科生借助手機進行學習已經成為一種常見的學習方式。手機在文科生學習中的有益作用主要體現于：

（一）信息量大

現在移動、聯通等通信公司不斷在校園推行各種上網優惠活動，為大學生的手機上網搭建許多有利平臺，高校文科生手機上網者比較普遍，通過網絡獲得大量信息。學生對課堂知識的消化，課下材料的收集，大多采用網絡查找和閱讀的方式，很大程度上改變了到圖書館查閱的傳統模式。學生采取手機學習一個更為重要的原因是，手機網絡平臺打開了一個資源無限豐富的空間，這種巨大的開放性信息容量有時是教師的課堂傳授無法替代的。

譬如，在當代文學教學中，當教師分析到某個時期的重要作家作品時，因為課堂時間有限，雖然力爭把作家作品的解讀和研究全方位講給學生，但是仍然避免不了講授不全的缺憾。尤其是對比講解幾個作家作品時，學生的課堂接受度更為有限，大部分學生就借助手機獲取大量學習知識。有時在上課過程中，筆者經常發現：當偶爾提到某個新的文學術語，或者對比分析預習內容中沒有的文學史知識和作家作品時，部分學生會不由自主地拿出手機進行翻看，以此解決現有知識儲備不足的難題。

（二）便利性強

目前網絡學習是高校文科生獲取知識的一種重要途徑。網絡學習的普遍工具有計算機網絡和手機網絡。相對文科生而言，從攜帶角度和經濟投入角度來看，手機上網更具有大眾化效果：既便利又實惠。課堂上下，校園內外，一機在手，似乎可以隨時隨地進行學習。這種學習資源利用方式與理工科學生借助實驗室完成來比，具有很強的便利性。

在文學學習中，一個不言而喻的學習方法是，不讀文學作品相當于白學。當然，這種不成文的說法也許有些言重。但是，學習文學知識一定要廣泛涉獵文學作品確是事實。傳統的文學作品閱讀方式，主要依靠紙質本。據筆者調查發現，很多文科生采用這種閱讀方式屬于少數中的個案，大部分文科生使用網絡電子資源，通過在網上下載電子圖書，儲存在計算機上，然后再通過手機適時閱讀；有的文科生甚至直接借助手機網絡，通過在線方式進行閱讀，這種文學作品收藏和閱讀的便利性在高校文科生的學習中應用廣泛。有的文科生大學讀了四年，當離校畢業時，所帶的紙質書籍極少。以他們的觀點認為，只要手機能上網，可讀的名著信手拈來。

二、手機對高校文科生學習的消極影響

任何事物都具有兩面性。不可否認的是，手機給文科生學習帶來大量信息和便利的同時，也給當代的高校文科教育帶來了困惑和憂慮。

（一）學生課堂聽課注意力不集中

由于手機上網方便，能提供豐富的知識資源。在文科課堂上，如果趣味性強些的課程，學生聽課的注意力稍微好點，但是也存在學生不聽教師講課，專注查看手機的現象。然而比較突出的課堂問題是，有的學生從上課開始，一直到下課，整節課都在看手機上的信息，以致教師在課堂上講的內容，則不知所云。

大學課堂不是中學課堂，教師在講臺上授課，一般不會強制干涉學生的聽課狀態。高校文科課堂也不比理工科課堂，沒有邏輯嚴密的定理推算過程。講解闡釋為主的課堂模式有時難免使學生聽課容易走神，給課堂翻看手機創造機會。有些文科生認為，即使課堂上不聽課也無所謂，只要到考試的時候，多背背記記，一樣可以過關。擁有此種學習心理的學生便把手機作為課堂學習的主要工具，愛聽時就聽一下，不愛聽時就專心看手機，反正上課時不曠課，不說話，堅持出勤，保持安靜就行。倘若在文科生的課堂中，手機成為學習的一種主流工具，學生的注意力不再關注教師的講授，那么，教師授課和學生聽課的意義將會歸結何處？

（二）查閱手機的內容雜亂

當代網絡信息技術的發展使“不出門便曉天下事”成為現實，色彩斑斕的網絡世界使有些高校文科生對上網樂此不疲。一個令人擔憂的現象是，面對巨大容量的信息，有些學生缺乏選擇判斷的能力，借助手機觀看的內容頗為雜亂。

筆者曾經做過一個問卷調查，統計學生利用手機獲取信息的內容范圍。問卷結果顯示，學生針對不同場合會選擇不同的觀看內容，但是內容的范圍不限，具有隨時性和任意性。例如根據課堂時間的長短，學生會看一部自己喜歡的電影，會閱讀一些文學作品，會搜看一些專業知識，會上網聊天，會傳看微博，會接送短信，會看自己關注的新聞，也會玩玩游戲等。甚至有的學生回答問卷，當在課堂上很無聊時，會用手機拍照。至于課堂之外，學生使用手機觀看的內容更為廣泛。通過調查還發現，學生借助手機觀看的內容中，與專業學習相關的內容偏少，而與專業學習無關的內容龐大。

（三）占用學生學習的時間上升

一個不爭的事實是，手機已然成為高校文科生學習和生活中的一個重要組成部分，并且占用學生學習的時間出現增長的趨勢。這就使有的學生在不知不覺中浪費了大量時間專注于手機，而把寶貴的專業學習時間貽誤，產生使學生課業成績一再掛科，甚至不能正常畢業的嚴重后果。

我們可以直觀地看到，在大學校園里的諸多場合，比如教室、宿舍、食堂、圖書館、報告廳等，隨處可以發現有學生會很長時間地專注于觀看手機。也許這尚不足于說明手機對學生時間的占用程度，那么，筆者就這個問題在與文科生的課下交流中發現，學生坦陳手機對于自己生活的重要地位，直言所修的某些課程上課根本就沒有聽過，全憑手機度過課堂時光。而到了課下，手機更是不離身不離手，一有空，就拿出來消磨時間。出現這種對手機癡迷的個別現象，說明手機占用學習時間已經走向一種偏執，其危害不言而明。

（四）提高學生考試作弊概率

考試是對學生課程學習的一種嚴格考核方式，是查看學生專業學習是否合格的主要指標。雖然在考試進行前后，教師和考務負責人一再強調作弊的后果，不斷重申考試紀律，重點申明嚴禁攜帶作弊工具。但是對于文科生而言，似乎手機作弊不具有約束力和震懾力，有些學生會不斷“鋌而走險”，利用手機實施作弊行為。

眾所周知，在文科的考題類型中，簡答題和論述題屬于主觀題型，所占分值較大，而這些考題的解答主要靠學生平時的學習閱讀積累，有的考題甚至沒有固定答案，具有很大的可發揮空間。這種考題的設計，就使沒有或者缺乏學習積累的學生很容易想到利用手機上網，查找資料作答?，F在有的文科生中流行著這樣一句話，“什么你不懂，百度搜一下”。也許有此種心理的驅使因素，使某些文科生在考試過程中企圖通過手機百度搜一下僥幸過關。當然，這里探討的并不是文科題型設計問題，而是當學生面對文科考題時，手機作弊屢禁不止，且有不斷增長的勢頭。

三、手機對高校文科生學習的建設策略

顯然，手機對高校文科生學習的影響既有正面作用也有負面效應。關鍵在于，面對手機已經成為文科生學習和生活不可分割的一部分時，如何使手機充分發揮其有益作用，轉化或者避免其消極影響。筆者擬想的建設策略如下：

（一）理性對待手機與學習和生活的關系

高校文科生對手機的過分依賴，很大程度上在于沒有處理好手機與學習和生活的關系，普遍缺乏理性認識?；诖?，學生應該做到：

1.思想上端正對手機的理性認識

高校文科生正處于一個人生命最旺盛的時期，對知識充滿了探知的興趣和渴望，而手機搭建了通向繽紛世界的窗口。面對手機中撲面而來的信息，學生應該具有科學清醒的頭腦，有效進行甄別，對于專業學習無益的內容盡量少看或者不看。

思想上的堅定認識取決于心理的克制能力，只有具備恒久毅力的學生才有可能堅持下去。若想從內心深處拒絕手機帶給自我的多種誘惑，必須樹立遠大的學業理想抱負，勤奮努力攻讀學業，把注意力轉移到專業學習上，并把珍惜時間設定為自我奮斗的座右銘，從而時刻提醒自己。

2.行動上厘清手機與學習的關系

一個人思想的體現通常會落腳于實踐行為。處理好手機與學習的重要環節，除了思想上的清醒認識之外，還有行動與思想的一致。這就要求學生必須做到，當拿出手機進行長時間翻看的時候，可以查閱與專業學習有關內容，自覺放棄與學習無關的內容。當使用手機對學習有益時，充分發揮手機的資源優勢和便利性優勢；反之，則減少使用量。

3.行動上厘清手機與生活的關系

一個人的精力往往有限。正值青春期的大學生在生活上如果一味迷戀手機，勢必會減少對學習投入的時間，直接導致人生中最寶貴時光流失。在平時的日常生活中，主動減少使用手機休閑娛樂、接聽電話、發送短信等的時間，而要把主要的精力和時間投入到學習中去，不要讓手機主導了生活中的主流時間。