工程文化教育理念解析

摘 要：結合黑龍江工程學院實施工程文化教育的具體實踐，介紹了工程文化教育理念提出的背景，闡述了工程文化教育理念的科學內涵，分析了工程文化教育注重學科交叉、文理融合，在通識教育中強化人文知識和素質；注重“做中學”，在工程實踐中強化實踐創新能力；注重產學結合，在校企合作中感受企業文化和職業道德的熏陶；注重知識、能力、素質的融合，在工程背景中全面提高學生的綜合素質的育人功能。

關鍵詞：工程文化教育；育人功能；工程文化

中圖分類號：G642.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0240-02

一、工程文化教育理念的提出

先進理念是構建工程應用型本科人才培養體系的先導。作為新建應用型本科院校，要在高等教育大眾化新階段，實現由專科到本科層次的提升，適應培養應用型本科人才的新任務，需要先進辦學理念來指導。而工程文化教育理念是21世紀初在我國提出的一種較新的教育理念，此理念比較適合新建工程應用型本科院校，因此我們要大力倡導。

我們之所以倡導工程文化教育理念，是因為當代高等工程教育不能只注重科學知識的傳授和實踐性的教學，還要注重人文精神和科學精神的實質性融合，這是當今世界高等工程教育在總結過去經驗教訓基礎上達成的共識：工程教育應該是一種兼顧科學精神和人文精神的教育。在我國以往的工程教育中，人文素質和人文精神是被忽視的方面；相反，在文科院校中，科學精神和實踐能力則是弱項。這不符合當今社會對文理融合全面發展的復合型人才的需求。

那么，怎樣發掘工程教育的文化內涵，培養出工程教育與科學文化、人文文化有機融合的完整意義上的工程人才呢？正是在這種背景下，人們在21世紀初提出了“工程文化教育”的理念。下面我們來具體分析一下工程文化教育理念的內涵。

二、工程文化教育的內涵

1.工程

根據重慶交通大學吳宗元的研究[1]，一般意義上的工程大致可以從三個角度來理解：

第一，把“工程”定義為是一種學科。《辭海》（1989年版）對工程的解釋是“將自然科學的原理應用到工農業生產部門中去而形成的各學科的總稱”，如水利工程、化學工程、土木建筑工程、遺傳工程、系統工程等，在這種意義上的工程也可以叫作“工程學”。

第二，把“工程”定義為一種活動或過程：“運用多學科的理論和多種技術手段改造客觀世界的活動或者過程”。如“兩彈一星工程”、“載人航天工程”，所強調的都是新理論、新技術研究、開發的過程，是一種動態的概念。

第三，把“工程”看作是具體實物：人工改造物質世界的建造活動的產物，如：三峽工程、長城、金字塔等，強調的是工程活動最后的產物和結果。

綜合上述三種對工程的認識，我們看到工程不是一個孤立的靜止的概念，它應該是一個動態的過程，這個過程的起點是工程的設計計劃，是以各學科知識為基礎的，也涉及設計觀念、價值取向、社會責任、道德等因素。工程的中間環節是設計的實施，是一個實踐過程，涉及施工者的知識掌握情況、技術水平、職業道德、敬業精神等因素。工程的最后是設計、實施后取得的成果及其消費使用，即工程或建筑物實體及其消費使用過程，它本身就是工程文化的集合或結晶，如汽車、橋梁和房屋等[2]。總之，工程是一個動態的概念，在過程上包括了設計計劃、設計實施、消費使用三個主要階段，在內容上除了科學、技術的成分，也包含了文化、道德的因素，而且隨著時代的發展，文化、道德的因素變得越來越重要了。

2.文化

文化是什么，至今還沒有一個能讓大家普遍接受的一致的定義，據統計關于文化的不同定義有幾百種之多。

一般認為文化是人類創造出來的所有物質和精神財富的總和，既包括世界觀，人生觀，價值觀等具有意識形態性質的部分，也包括自然科學和技術，語言和文字等非意識形態的部分。文化是人們社會實踐的產物，是一個內容豐富的體系，它有四大構成要素：物質要素：人類創造出來的一切物質產品，其中尤以生產工具最為重要；精神要素：哲學、科學、宗教、藝術以及各種思想觀念；語言和符號要素：語言、姿勢、表情、動作、聲音、圖形、標志；規范體系：法規、制度、道德[3]。

我們這里主要研究的是教育意義上的文化。根據華中科技大學楊叔子的研究[4]，作為教育意義上的“文化”應該是一個由五個要素構成的體系，即由知識、思維、方法、原則和精神所構成的體系。與此相適應，工程文化也應該是由知識、思維、方法、原則和精神五個要素組成的體系，只不過這五個要素要具有工程文化的特點：工程文化所要求的知識是具有一元性的知識，工程文化所要求的思維要具有較強的邏輯性、工程文化所要求的方法要注重實證性、工程文化的原則強調的是求真性、工程文化的精神注重的是求真務實的精神。

總之，教育意義上的文化是一個內容廣泛的體系，有科學知識等客觀方面的內容，更多的則是價值、觀念、道德等人文精神方面的內容。

3.工程文化

華中科技大學楊叔子認為[4]文化因實踐領域、地點、時間等的不同而異：科學文化關注的是客觀世界，認識世界“是什么？”，是立世之基”。人文文化關注精神世界，回答“應是什么？”，是為人之本。自然科學文化面向自然界，認識自然界規律。社會科學文化面向人類社會，認識社會規律。而工程文化則面向工程、工業，通過掌握與應用自然界規律，以實現與滿足社會需求。

重慶交通大學吳宗元對工程文化的定義是從三個方面進行的[1]：第一，把工程文化看作是一種專門文化，即由工程學科基礎知識、專業技術知識和相應的學術規范、建造標準等構成的一系列知識和技術體系。這個層面上強調的主要是某個專業的科學知識和技術，如建筑工程文化、汽車工程文化、信息工程文化等。第二，把工程文化定義為工程師職業文化，即工程師在從事工程建設活動中體現的職業道德、倫理價值觀念、對工程和環境、社會、經濟等關系的態度和處理方式等。這強調的是職業道德和社會責任感，如：某國家對在一次地震中倒塌的房屋進行調查，發現其設計者絕大多數是四十歲以下的年輕人。而老設計師設計的房屋相對較穩固，可以看出年輕設計師責任感的不足。第三，把工程文化定義為工程建造物“有形文化”及其蘊涵的歷史、藝術等特質文化，也可以叫作“產品文化”，即工程活動的產物和結果在人們的生活中體現出來的物質方面的文化。

總之，工程文化是一個多層面的動態的概念，根據上述對工程文化的理論研究，結合黑龍江工程學院多年實踐和探索，我們認為高等工程教育層面的工程文化應具有三大要素：第一是科學要素，即物質世界、物質產品及其中蘊含的知識、規律、藝術審美價值等；第二是實踐要素，即人作用于物質世界創造物質產品的活動過程；第三是人文要素，即道德、體力、智力、非智力因素等，以及工程活動中包含的制度、觀念等層次上的文化要素。如工程“如何去做”的指導性觀念、行為規范、實踐倫理、操作守則、管理理念等內容。

科學是要解決求真務實的問題，是要解決對客觀世界的認知和技能問題。人文是要解決求善求新的問題，人文為科學技術啟示方向，解決科學技術的價值理性問題[5]。而實踐是連接科學和人文要素的紐帶和橋梁，科學要素和人文要素通過實踐聯系起來，科學知識的獲得和人文素質的培養都要在實踐過程中進行。

4.工程文化教育

工程文化教育就是基于上述工程文化理念上的一種教育，它包括科學教育、實踐教育、人文教育三大要素，其核心，是要強化人文素質教育。工程文化教育強調以人為本，以人與工程的關系、人對工程的態度等為出發點，它要求加強工科人才的人文素質培養，把專業教育和綜合素質教育結合起來，讓學生受到包括工程學科知識體系在內的工程文化的全面熏陶，把科學教育、人文教育和工程教育有機結合，實現知識、能力和素質協調發展，體現大學文化育人的功能。

工程文化教育實質上是一種綜合素質教育，我國以往的工程教育只強調工程而忽略了文化，現在加入文化的內容，就是要在原來的只強調工程的基礎上更加重視人文教育，補上人文教育的缺失，真正實現文理融合。工程文化教育的育人功能主要表現在四個方面：1）工程文化教育注重學科交叉、文理融合，在通識教育中強化人文知識和素質。工程教育應注重科技教育與人文教育的融合，突出人文精神，這樣才能構成現代的工程文化教育。2）工程文化教育注重“做中學”，在工程實踐中強化實踐創新能力培養；為達到這個目的，實踐教學和理論教學的比重應達到1：1這樣才能真正實現“做中學”。3）工程文化教育注重產學結合，在校企合作中感受企業文化和職業道德的熏陶；工程文化教育注重在校內加強實踐教學的同時，更注重對外與相關產業進行產學結合，讓學生在校企合作中感在受工程文化，學到從事工程職業需要的文化修養、工程實踐能力、職業道德及社會責任。4）工程文化教育注重知識、能力、素質的融合，在工程背景中全面提高學生的綜合素質，對學生的綜合素質全面培養，是工程文化教育的根本所在。

參考文獻：

[1]吳宗元.試析工程文化教育[J].教育與職業·理論版，2008，（4）.

[2]洪巍，洪峰.從“過程主義”的工程本質觀看工程文化[J].重慶工學院學報（社會科學版），2007，（11）.

[3]百度百科[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/3537.htm？

fr=ala0#6

[4]楊叔子.CDIO-工程文化教育[C]//中國CDIO工程教育模式研討會論文.2008，5.

[5]朱傳義.高等工程文化教育創新探析[J].中國冶金教育，2003，（2）.

[6]朱傳義.從工程教育到工程文化教育的跨越[J].科技進步與對策，2003，（3）.

[7]朱傳義.人文文化在工程文化教育中的作用[J].武漢科技大學學報：社會科學版，2003，（3）.