現代教育技術環境下大學外語后續教學的調查與思考

摘 要：現代教育信息技術作為一門綜合性的應用學科，構建了新型的外語學習環境。而在《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學外語后續教育的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使外語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。筆者以遼寧五所師范院校為調研對象，著重探討了在現代教育技術環境下，師范院校的大學外語后續教學的開展情況，并針對調查結果，提出開展大學外語后續教學的建議。

關鍵詞：現代教育技術；大學外語后續教學；師范院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0275-02

前言

2007年9月，教育部基于通識教育的教學目的，公布了新的《大學英語課程教學要求》（下面簡稱《要求》）。《要求》中對大學生的英語的聽說讀寫譯的能力分別提出了一般要求、較高要求和更高要求。在大學通識外語的必修階段，學生至少要達到一般要求，而對較高要求和更高要求則沒有強制性的規定。那么針對較高要求和更高要求的實現，各個高校則采用了不同的教學模式以及形式各異的課程設置，因此關于大學外語的后續教學則逐漸受到外語教育工作者的重視。

各高等學校逐漸根據本校的實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合起來開展大學外語后續教學，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

大學通識外語課程既是語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，大學外語課程的后續教育的設計應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授以及聽說能力培養。而大學外語后續教育的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以不受時間、空間的限制，完全朝著自主學習和個性化的方向發展。以現代信息技術支撐的大學外語后續教育會真實地體現外語教學的實用性、趣味性以及知識性。這種新的教學模式會充分調動外語教師和學生雙方的積極性，充分體現學生在學習外語的過程中的主體地位以及教師在教學外語過程中的指導地位。因此，在合理繼承傳統教學模式的優秀部分的同時，充分利用現代信息技術教授以及學習外語，將會更大程度上發揮傳統課堂教學的優勢。

一、現代教育信息技術與外語學習的特點

現代教育信息技術作為一門綜合性的應用學科，它涉及很多學科，而這些學科的理論相互交叉以及融合，幫助構建新型的外語學習環境，主要具有以下特點：

第一，外語學習環境信息化?，F代教育信息技術具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的基本特點。利用多媒體，可以建立外語教學內容的結構化、動態化和形象化，即多媒體所產生的圖像、視頻、音頻等所承載的信息比傳統教學模式更具有吸引力。而利用網絡，可以使外語學習與全世界的教育資源連成一個信息庫，做到資源共享，學習者可以獲得外語領域的最新動態和研究成果。

第二，教師教授外語靈活化。外語教師是外語教學活動的主要組織者，但由于傳統外語教學的局限性，學習者雖然身處同一班級，但卻由于智力上的差異，勢必對學習者的外語成績產生影響。結果，在傳統的教學課堂中，教師很難真正做到因材施教。而應用現代教育信息技術卻能夠改善這種狀況。教師可以通過網絡上傳多種教學內容，學習者可以根據自身的情況選擇學習內容，決定學習進程。而教師也可以了解和掌握每個學習者的學習情況，進行單獨指導。

第三，學生學習外語自主化。利用現代教育信息技術，學生可以在不受時間和空間的限制下，發揮學習外語的積極性和主動性，激發學生的好奇心和求知欲，把以教師為中心的傳統學習模式轉變成以學生為主體的多種學習模式。學生不僅希望教師運用多媒體輔助課堂教學來增強學習效果，還渴望自己利用現代信息技術進行實踐、學習，去感受和體驗外語學習的樂趣。

二、調查情況與結果

（一）調查對象

為了進一步了解在現代教育技術環境下，教師和學生對大學外語后續教學的看法，我們于2011年9月對遼寧省五所師范院校（遼寧師范大學、沈陽師范大學、渤海大學、鞍山師范大學和鐵嶺師范大學）中的外語教師和非英語專業的學生進行了一次問卷調查。問卷采用了現場發放和回收問卷的形式，分為學生問卷和教師問卷兩種。而學生是從五所師范院校四個年級中隨機選出的不同專業的學生，共發放問卷500份，收回問卷432份，其中有效問卷418份，有效率達83.6%。教師的調查對象是五所師范院校中從事大學外語教育的教師，共50人。這些教師的教齡從3年到30年，年齡從27歲到55歲不等。其中，具有博士學位的8人，碩士學位的42人。共發放問卷50份，收回問卷50份，有效問卷50份，有效率達100%。

（二）調查的內容

問卷調查的內容主要圍繞大學外語通識課程的設置的現狀，學生和教師對大學外語后續教學的期望、社會對學生的英語能力的要求等方面。因此，此次問卷調查的問題主要涉及以下幾點：

1.現行的大學外語后續教學的滿意度

從調查結果看，無論是學生還是教師，對大學外語后續教學課程的設置不是很滿意的，總體比例超過了60%。其中，學生對大學外語后續教學課程設置表示“滿意”、“基本滿意”和“不很滿意”的分別有37人、130人和251人。而教師大學外語后續教學課程的設置表示“滿意”、“基本滿意”和“不很滿意”的分別有0人、12人和38人。從人數和比例上來看，無論是學生還是教師都對大學外語后續教學課程的設置不是很滿意，因此對后續教學的期待值很高。

2.開設哪些大學外語后續教學課程

《大學英語課程教學要求》指出，設計大學外語后續教學課程時應充分考慮對學生的國際文化知識和綜合文化素質的培養。因此，通過后續教學課程的設置主要以提高和擴展大學生綜合語言文化素質為目的，主要包括“英美報刊選讀”、“英漢互譯”、“跨文化交際學”、“實用英語口譯技巧”、“英語語音”、“英美文化”、“英語電影賞析”、“英語口語”等。從學生和教師的反饋結果來看，無論是學生還是教師都傾向于開設和英語口語表達和聽力相關的課程，因此，選擇首選“英語口語”的學生占了47.6%，其次選擇“英語電影賞析”的學生占了17%。而首選“英語口語”的教師則占了將近50%。學生和教師普遍認為大學外語通識必修課的課程設置單一，因此有必要通過開設大學外語后續教學課程加強英語聽說能力的提高。

3.以何種方式開設大學外語后續教學課程

由于大學外語后續教學課程多在大三年級和大四年級開設，那么開設的方式就成了一個主要探討的問題。問卷結果表明，超過60%的學生和教師普遍認為，在大學的高年級階段把學生集中起來進行課堂外語教學是不理想的方式，而網絡學習則是開展大學外語后續教學的理想方式。首先學生在大三年級和大四年級會把更多的精力放在諸如專業課學習、實習、畢業設計以及完成論文等，那么在傳統課堂進行面授英語教學就很難實現。另一方面，鑒于網絡教學的各種優勢，教師比較傾向于利用網絡教學實現大學外語后續教學。

三、關于大學外語后續教學的思考

基于前文的分析，大學外語教學課程應該被看作一個系統工程，從大學外語教學改革和雙語教學的共同推進兩方面進行思考，以形成大學階段英語教育的長效機制，而大學外語后續教學模式的設計應該適時地將這一重要因素考慮在內。將大學通識外語教學與大學后續外語教學以及雙語課程教學有機地結合起來，才能真正實現“一條龍教學”、“英語四年不斷線”的目標。大學后續外語教學應當以大學通識外語教學改革模式的提出為契機，即強調客觀考試與聽說讀寫譯并舉，并在短期內加強聽說能力，以盡快扭轉目前不良外語教學模式遺留下來的弊端。

目前，很多高校對大學生通識外語教學實施“分級教學”，以便更好地做到因材施教。而筆者的建議是分級教學不僅應該在大學生通識外語教學階段進行，更應該在大學后續外語教學階段進行，而充分利用現代教育技術手段，尤其是網絡教學手段，更能幫助學生在后續教學中根據自身情況進行自主學習，因此教師可以通過現代教育技術手段設計難度各異的學習內容，學生在學習過程中自主地開展“分級教學”，選擇適合自己的教學內容。這樣，后續教學變得不再單薄，而是將語言、學生和教師結合成一體。

總之，大學外語后續教學改革只是剛剛邁出了一小步，處在磨合期，還有很多方面有待研究和解決，這表明，大學外語后續教學在面臨巨大挑戰的同時也意味著還有巨大的發展空間。

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