人教版高中《化學1》人文教育內容的體現及啟示

摘 要：人教版高中化學教材《化學1》在傳遞人文教育方面一直做著不懈的努力，在課改實施后，教材中的人文精神體現在諸多方面。從不同視角，對人教版高中《化學1》中語言特色、插圖設計、欄目設置方面闡釋了教材中人文教育內容的體現以及給教育的啟示。

關鍵詞：高中化學；人文教育；語言；插圖；欄目

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0314-02

在新課程改革中，各學科都更強調人文教育的滲透。人文教育主要指人文知識和人文精神的教育。人文精神是指知識、能力、情感和意志等諸多因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為人格、氣質和修養[1]。化學教學與人文教育相結合，就是通過對化學學科內容和方法的研究，培養學生追求人生美好境界，追求自我價值的完善。要使學生成為一個完善的人，一個對己、對人、對社會、對自然具有求善求美精神的人。

一、人教版高中《化學1》人文教育內容

《普通高中化學課程標準（實驗）》在課程的基礎理念上提出：尊重和滿足不同學生的需要，引導形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎[2]。化學教育對學生人文精神的滲透主要源自于化學教科書。因此，準確把握教科書中人文教育的內容，有利于更好地在化學學習中貫徹人文精神，培養學生崇尚科學，樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀；培養學生的社會意識，增強學生服務社會的使命感和責任感。人教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》（必修）中[3]，各章各節具有人文教育意義的內容及人文精神教育目標體現見表1：

二、教材的人文精神呈現方式

化學教科書中人文精神的滲透是無處不在的，字里行間流露著對學生的人文教育。現將人教版高中《化學1》人文教育的內容進行總結，歸納出以下特點：

（一）教科書的語言特色

教科書是呈現人文教育的主要形式，而教科書的編輯語言是表達人文教育的重要載體。教科書的語言除繼承了科學性、嚴謹性、有效性之外，更突出了清新、簡潔、富有人性化的語言特點。

《化學1》中尤其注重語言的引導性和啟發性。教科書不再是一味地向學生傳授知識，而是視學生為需要點燃的火把，在呈現內容的同時留有思考余地，注重讓學生自己通過探究、討論、推理來解決問題。例如“我們曾經學習過……”、“你可能聽說過……”、“通過觀察，你能不能簡單地描述……”這樣的句子經常出現。另外，教科書語言又加強了互動性、規范性，多處運用“現在，你一定明白……”、“選擇你最感興趣的……”。這一系列看似平常實的日常用語，是教科書營造的多樣化互動形式，拉近了學生與教科書、與新知識間的距離，打破了之前教科書高高在上的局面。這是一種人性化的交流和互動，體現了教科書對學生的人文關懷。

此外，教科書語言注重了情境的創設，聯系了學生的生活實際，內容活靈活現不再死板。例如，在學習物質的分類時，將情境設在圖書館、圖書大廈、大型超市，人們選擇商品十分準確迅速正是由于物品的分類擺放，由日常熟悉的場景引入未知的知識，聯想到數以萬計的化學物質和為數眾多的化學反應需要分類。此情境的創設，使學生學習起來輕松、自然。

（二）教科書的插圖特色

教科書在加強語言設計的同時，更提升了插圖在教科書中的作用。教材作為教和學的主橋梁，主要借助文字來表達，而插圖則是幫助師生理解文字的重要手段。插圖的直觀性、準確性、趣味性有著文字難以企及的功能。人教版《必修1》中共有插圖90幅，與舊教材相比，除數量上的增加外，教育功能也得到了足夠的擴展，更從側面輔助了對學生情感、態度、價值觀的培養。

根據教科書中插圖教育功能的不同，可以將其分為不同種類：科學推廣圖、實物圖、微觀物質模擬圖、化學史圖、實驗裝置圖等等。其中向我們介紹了科學規范的實驗操作圖，栩栩如生的物質微觀運動的模擬圖，形態各異的各種物質實物圖，令人敬仰的科學家肖像圖，更有物質結構模型圖。

1.科學推廣圖

科學推廣圖主要針對教科書中與生活息息相關的化學原理，重點展示我國科學技術的成就和迅猛發展。例如圖4-8催酸鹽的廣泛應用，圖4-18飛機播撒AgI實現人工降雨，生活、生產、科技無一例外地都離不開化學。這些圖片給學生營造了化學從生活中來到生活中去的情境，使學生了解到化學與生活、化學與社會技術、化學與科學發展聯系密切。

2.實物圖

實物圖是最能沖擊學生的視覺細胞，例如圖4-3粉紅色的水晶，4-4彩色環帶狀的瑪瑙，這些美妙的圖片伴著文字娓娓道來，教師可以充分利用這些圖片引導學生發現美、感受美、體驗美，對學生進行美感教育，培養其審美能力、鑒賞能力。

3.化學史圖

化學史圖的作用也不可小覷。化學史圖介紹了化學事件的來龍去脈，所配的科學家肖像圖，從他們堅毅的眼神中可以感受到科學家精益求精、勇于探索的科學精神。化學史圖不僅僅是輔助作用，它的可靠性、趣味性讓學生從中體會科學的神圣和魅力。

（三）教科書的欄目特點

《化學1》中設置了眾多新穎的欄目，這些欄目呈現不同的教育功能，參與性和探究性都極強，旨在提高學生的綜合科學素養，同時培養學生的科學精神和人格品質。

1.“實踐活動”和“科學探究”

“實踐活動”和“科學探究”旨在培養學生動手能力，在日常生活中觀察和實踐的能力，將生活中的化學呈現出來，讓學生領悟生活中的化學的奧秘，體會化學實驗的艱辛，讓學生認識到學好化學也是熱愛生活，崇尚科學。如第26頁探究FeCl3在蒸餾水、CuSO4泥水中是否可以形成膠體。

2.“學與問”和“思考與交流”

“學與問”和“思考與交流”創設了生動的問題情境，學生在思考和自主學習中培養解決問題的能力；并在思考后與同學進行交流討論，體現了團隊合作精神，有利于學生的可持續發展。

3.“科學視野”

“科學視野”欄目列舉出我國科學事業中突出部分，展示了化學中日常生活中不可替代的重要地位，旨在培養學生愛國主義情懷，培養責任感、使命感。如第92頁利用化學反應釋放的巨大能量將火箭送上太空，這些內容擴展了學生的科學視野，讓他們感受到了科學技術對人類進步產生的巨大推動作用，進而激發對科學、對社會的熱愛。

三、啟示

化學教育中人文精神是含蓄的，但是教師可以通過不同途徑顯示出來。教師運用化學原理、定理解決生活常見問題，有利于培養理論聯系實際的科學作風，許多化學原理中體現了辯證唯物主義觀點，有利于學生更深層次的領悟科學的本質，形成正確的科學觀、世界觀；教師可以從化學史入手，陶冶學生情操，加強德育教育工作，在滲透德育的同時又會促進教學效果的提升；教師利用化學實驗，不僅可以激發學生學習化學的興趣，更是加強德育工作的好時機。教師演示實驗和學生實驗的引入，有利于培養學生認真嚴謹、一絲不茍的科學態度，尊重實驗、實事求是，使學生養成良好的行為習慣，同時加強了與成員間的相互合作；

教材中人文教育的呈現方式體現出多視角、多層次的特點，對學生人文素養的培養是循序漸進潛移默化的滲透過程。化學中人文教育的滲透要掌握好“度”，否則就會過猶不及。教師應從教學實際出發，潤物無聲，才能達到理想的教學效果。化學對人文教育的促進作用不僅僅體現在教材中，而應將人文教育思想融入化學教育事業中，為此還應不懈追求和努力，任重而道遠。

參考文獻：

[1]孫麗梅.化學教學中科學與人文精神的整合[J].教育藝術.2010，9：59.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：31.

[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書：化學1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007：3.