中學語文課堂文化的重構策略

《普通高中語文新課程標準（實驗）》在闡述語文課程性質部分指出：“語文作為最重要的交際工具，它是人類文化的重要組成部分。”在推進新課程改革中，語文的文化屬性越來越得到人們的重視。而作為傳承這種文化的重要載體，語文課堂文化必然會引起人們的關注和思考。語文課堂文化是指在語文課堂教學這種特殊的情境中形成的師生共同遵循的一種課堂精神、教學理念及規范，它具有動態的、生成的和與時俱進的特點。以往中學語文課堂文化由于在中考和高考指揮棒的壓力下，教材和知識成為課堂的中心，教師充當課堂的主宰，導致了課堂文化的背離、單調和專斷，工具理性色彩明顯，呈現出急功近利的一面，違背了教育的出發點，抑制了學生的主觀能動性，造成學生整體素質的下滑甚至缺失，是一種應該予以摒棄的落后的課堂教學文化。教育部基礎教育課程改革“新課程專業推進工作組”項目負責人余文森就指出：“課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化。”

一、提升教師語文素養是重構語文課堂文化的基礎

在新課程標準的基本理念中，把曾經語文“大綱”中提出的“語文能力”改成了“語文素養”。 “語文素養”，按照國家基礎教育課程改革語文課標組組長巢宗祺教授的解釋，是指“學生平時在語文方面的修養，包括語言的積累、語感、思維及對祖國語文的思想感情，也包括一些聽說讀寫的語文能力，另外還包括品德修養、審美情趣等。”顯然，“語文素養”和“語文能力”并不在一個層面上，“語文素養”的要求提升到了文化的真正內涵上，即品味和修養，它既包括現實和預見的綜合考慮，也體現了語文人文性和工具性的統一，它也意味著語文教育模式的重大突破與改變。近幾十年，語文教育逐漸由注重知識積累的 “知識利益”模式向關注能力訓練的 “能力利益”的教育模式發展，但這兩種模式都不適應語文學科和社會發展的新要求。新課標要求在上述兩種模型的基礎上重構起“語文素養”的教育模式，這個模型強調：語感、感悟、積累仍是語文教育的基點，情感態度價值觀的培養是語文教育本身應有的目標，學生對對觀念、方法和情感的體驗是語文教育的重點，探究式學習和跨領域學習是語文教育引導的方向。

教師作為課堂文化的引領者和組織者，在新課標對原有的教學體制和模式大幅度改革的今天，嚴峻的形勢要求語文教師要不斷提高自身素養。教師的觀念要轉變，要有現代意識和創新精神，同時要有較為深厚的語言功底、文學功底、寬闊的視野和良好的悟性，并且在對新課程和主體發展過程中的行為、問題的情感和態度要有所改觀，學生創新能力的培養、主體性的發揮以及和諧課堂氣氛營造都需要教師有一顆寬容鼓勵的心，再就是語文教師應該具備一定的生活情趣和審美能力，才能真正實現語文學科人文性的目標，最后，教師要優化教學方法，揚長避短，形成個人的教學風格。

二、更新教師教學觀念是重構語文課堂文化的前提

課堂文化的重建是由師生共同完成的，這其中老師的指引必不可少，更新教師的教學觀念是重構新型中學語文課堂文化的前提。首先，教師要重構學生主體觀。每一個學生都有獨立的人格、獨特的思想和能力，對于學生是什么，學生在課堂教學中處于什么位置等問題，教師需要對學生進行重新的定位。尤其是具有相對獨立人格的中學生，他們的興趣廣泛、思維活躍、抽象思維和價值判斷水平較小學階段都有了很大的提高，只有尊重他們的個性，才能彰顯他們的生命力，才能“讓課堂充滿生機和活力”。其次，教師要重構教育目的觀。按照培養學生綜合素質的要求，教育不僅僅是讓學生系統的學習科學知識和人文知識，也不僅僅是為了讓學生高考取得高分，更重要的是為了讓學生得到全面的發展。中學階段是學生思維、情趣、思維、價值判斷提升的重要時期，改變教師的教育目的是首要。改變教育目的，從關心學生成績到走進學生的內心世界，從追求高分數到培養健全人格，真正使學生在責任感、意志品質、審美能力等方面獲得全面發展。

三、轉變學生學習方式是重構語文課堂文化的關鍵

學生是課堂文化的主體，因此，要重建課堂文化，轉變學生學習方式是關鍵。改變學習主體傳統的單純接受式、記憶型的學習方式，轉向交流、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，充分調動和發揮學生主體性。新課程改革的主要目標和重點就是轉變學習方式。學生都是個體的存在，交流方式難免獨具一格和自由隨性，這就要求教師不僅要預留給學生充足的思考時間，也要積極引導學生有方向的思考和交流，取長補短，才能達到交流式學習的最佳效果。為誘發學生好奇心，激發學生的學習興趣，培養學生學習自覺性和創造能力，以問題為導向的、學生有高度智力投入的探究性學習必不可少。而合作型學習是20世紀六七十年代主要在美國興起的一種學習方式。合作型學習的特點有精神支持、增進效率、同步進行、建立安全感、增強反思能力，提供學習和不斷改進的機會。針對學生之間明顯的個體差異和優劣不同，在合作時，要求學生學會相互鼓勵和溝通、共同承擔責任，弘揚團隊精神，以求共同進步。相互合作，相互促進，在溝通中學會承擔，共同進步。

四、營造和諧課堂氛圍是重構語文課堂文化的保證

營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，目的是培養學生生疑、質疑、善疑的能力。新課改特別強調學生自主發現問題的能力，因此教師首先要對課文質疑，激活學生的思維，擴展學生的思路，誘使學生開口，然后引導學生反復深入地思索，以帶動學生的學習積極性，使學生養成主動去探究、去創新的習慣。

創造和諧的課堂氛圍是高效語文課堂教學的重要保障，作為課堂教學的基本主體，只有師生共同合作才能構建和諧有效課堂教學。營造和諧的課堂氛圍，我們可以采取以下幾種方法：（一）采用交談性對話教學。（二）突出形象化特征的感觀性教學。（三）重視課堂教學的節奏性 。（四） 注重課堂藝術氛圍的營造。只有建立起注重感性能力培養與訓練的語文教學觀念，我們才可以在教學中不斷探索出眾多有效的訓練方式方法，突顯學生的主體意識，關注學生的獨特創造性，發展學生的個性，構建語文課堂教學和諧氛圍，提升學生的綜合素養。

五、打造智慧有效課堂是重構語文課堂文化的方向

有文化品味的課堂，它應該是具有和諧的氛圍，充滿著智慧的光芒。智慧型課堂是重構課堂文化重要途徑和主要方向。啟迪學生心智，蒙發學生智慧，是任何課堂都需要要把握的基本目標。智慧型課堂構建需要注意以下幾點： 第一、要注重培養學生正確的思維和方法。第二、要注重學生多樣性的學習風格。第三、要使課堂教學充滿智慧。一個明智的老師可以刺激學生學習的熱情及給學生深刻的回憶，使其情感豐富和甚至可以改變學生的人生歷程。

有文化品味的課堂應該是高效率的，有效性是課堂文化的技術層面的標準。它側重于教學過程中實現目標的有效性： 不要求每學生都會，而是希望每個學生都懂、都理解。有效性課堂教學是要在有限的課堂時間內，教師以最快的速度和最高的效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。總之，要讓智慧走進課堂，重視學習力的生成，使知識與智慧結合，直面生命的意義與人生的價值。只有這樣，才能使課堂文化充滿活力，使課堂氣氛輕松和諧，最終實現課堂的有效教學。

一旦智慧地學習逐漸轉化為學習的智慧和學習的藝術，學生的學習力就可以加速地生成，就可使課堂進入負擔輕、效率高的絕佳境界。