論如何幫助后進(jìn)生走出英語學(xué)習(xí)的困境

小學(xué)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的問題，已經(jīng)越來越成為一個(gè)學(xué)校英語教師必須勇敢面對(duì)和亟待解決的問題。通過深入研究這一問題，筆者感到，要幫助后進(jìn)生走出英語學(xué)習(xí)的困境，必須在分析后進(jìn)生成因的基礎(chǔ)上，采取多管齊下的措施。

一、了解后進(jìn)生形成的原因

一是學(xué)習(xí)方法問題。不切合學(xué)生實(shí)際和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因，他們的形成往往是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)不適應(yīng)過程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的循序漸進(jìn)性規(guī)律，過去的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)又是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析造成學(xué)習(xí)困難的原因是有效開展針對(duì)性教學(xué)的前提。通過調(diào)查摸底，分析部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：A類覺得經(jīng)常記憶英語單詞、語法、句型、結(jié)構(gòu)等枯燥煩瑣，缺乏興趣去識(shí)記，不能堅(jiān)持養(yǎng)成朗讀、記憶的良好習(xí)慣。B類：因?yàn)榛A(chǔ)相對(duì)差，聽課較為吃力，跟不上正常教學(xué)步驟，考試成績不理想，傷害自尊心，產(chǎn)生自卑心理，因而懼怕上英語課。C類：由于不適應(yīng)老師的課堂教學(xué)方式及課堂教學(xué)中易被忽視，甚至?xí)r而受到批評(píng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴(yán)重者變成與英語教師的對(duì)立。D類：學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自控能力差，不愿花時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和讀記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績掉隊(duì)。

二是學(xué)習(xí)心理問題。這些學(xué)生平時(shí)對(duì)待英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難、自卑、退縮等心理狀態(tài)。老師不僅要從教學(xué)上加以研究，做到因人施教，還要在情感上對(duì)困難學(xué)生多一份關(guān)愛，尊重他們，與他們真正建立起和諧的師生關(guān)系。了解困難學(xué)生是教育、轉(zhuǎn)化他們的起點(diǎn)，是關(guān)心他們的基礎(chǔ)，也是他們自我認(rèn)識(shí)的保證。

二、針對(duì)心理弱點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生自信心和上進(jìn)心

作為教師，我們應(yīng)正確對(duì)待后進(jìn)生，對(duì)于他們與其他同學(xué)的差距表示理解。同時(shí)還要有極大的耐心、寬容心、同情心和愛心、不歧視、不討厭、不排斥他們。同時(shí)，還要教育其他同學(xué)給予他們理解、支持、關(guān)心，并幫助他們，以滿腔的熱情積極引導(dǎo)他們共同參與到英語學(xué)習(xí)中，相信他們與其他同學(xué)一樣能學(xué)好。給他們以極大的信任和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。

成功最能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力追求。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)差容易產(chǎn)生自卑感，不敢也不愿回答問題，怕出錯(cuò)誤，怕同學(xué)和老師笑話他們。所以作為一名英語教師，我在教學(xué)中常借助于手勢、實(shí)物、圖片、情景設(shè)計(jì)等直觀形式，啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生的思考。筆者以前有個(gè)學(xué)生既聰明又調(diào)皮，但他的英語模仿能力很差，許多單詞發(fā)音都不準(zhǔn)確，每次課堂上開火車讀單詞，同學(xué)們都會(huì)為他與眾不同的發(fā)音而哄堂大笑，他后來就干脆不讀了。課后，我找他談話，他說他語音不好，常被同學(xué)們?nèi)⌒?，所以不喜歡上英語課。

后來，我改變了評(píng)價(jià)方式，只要他站起來回答問題，我都會(huì)給他一個(gè)Good！或Wonderful！，并獎(jiǎng)給他一顆小星星作為鼓勵(lì)，并和全班同學(xué)一起為他鼓掌，果然他課堂上的表現(xiàn)越來越好了，每次上課都聚精會(huì)神聽講，踴躍地舉手發(fā)言。老師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)是興奮劑，一旦注入學(xué)生的血液，就會(huì)讓每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來，百分之百地投入到學(xué)習(xí)中去，從而產(chǎn)生驚奇的力量。③尊重和愛護(hù)后進(jìn)生

尊重和愛護(hù)后進(jìn)生，使他們?cè)谌烁裆鲜艿狡降鹊拇?，才能使他們與教師關(guān)系融洽，在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重自己的言行，不能冷落他們，不能傷害他們的自尊心，更不能放棄他們。對(duì)于后進(jìn)生，老師應(yīng)付出更多的耐心和愛心，早讀和自習(xí)期間應(yīng)對(duì)他們多進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們走向成功。作為英語教師，應(yīng)對(duì)后進(jìn)生動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，應(yīng)給予他們充分的理解、信任、關(guān)心、愛護(hù)和尊重，只有這樣才會(huì)增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、因材施教，指導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方法

一是不同階段的后進(jìn)生個(gè)性特征具有一定的共性，但更有各自的個(gè)性。我們教師要根據(jù)不同年齡階段的后進(jìn)生個(gè)性實(shí)施不同的教學(xué)方法，依據(jù)不同類型的能力、性格特征進(jìn)行教學(xué)策略上的調(diào)整，對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生都給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)。如有的后進(jìn)生太自以為是，要挫一下他的銳氣；而有的則喜歡老師的經(jīng)常性表揚(yáng)。二是因材施教原則的實(shí)質(zhì)是合理安排教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)的難度。教師既不能過高也不能過低估計(jì)后進(jìn)生的個(gè)性發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)在“最近發(fā)展區(qū)”的理念指導(dǎo)下，為后進(jìn)生安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的最佳條件。每一名后進(jìn)生的基礎(chǔ)、理解力、非智力因素等方面都存在著個(gè)體差異。因此，盡管都是后進(jìn)生，但對(duì)知識(shí)的掌握也不一樣。所以，我們必須針對(duì)不同的后進(jìn)生，因人而異，因材施教，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于聽力較差的，應(yīng)督促其跟錄音磁帶聽、讀。對(duì)于記不住單詞、短語的，應(yīng)發(fā)動(dòng)“一幫一”小組，培養(yǎng)小老師，以“優(yōu)”帶“差”，督促他們每天堅(jiān)持記適量的單詞、短語。對(duì)于語法不懂的，老師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們講解習(xí)題、試卷。在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低難度，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起，只有當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)會(huì)知識(shí)的喜悅，他們才會(huì)愿意學(xué)英語，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)習(xí)英語的效率和成績。大多數(shù)后進(jìn)生往往是“笨鳥低飛”，甚至于“笨鳥不飛”。我就只好帶著他們先飛，我利用早讀課和自習(xí)課幫助后進(jìn)生習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)單詞的拼讀，試讀課文對(duì)話，翻譯等。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。三是對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)我總是認(rèn)真批改，仔細(xì)糾正他們出現(xiàn)的問題，這樣可以讓他們了解自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早讀，指定的優(yōu)生會(huì)代替我督促并檢查他們的單詞及詞組拼寫。每單元結(jié)束及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑后進(jìn)生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。四是給后進(jìn)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。后進(jìn)生之所以成績差，沒有奮斗目標(biāo)也是一個(gè)重要原因。我在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（每天）、中期學(xué)習(xí)目標(biāo)（每周）和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（半個(gè)學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，后進(jìn)生的存在是一個(gè)不可避免的客觀事實(shí)。作為教師，我們應(yīng)正確對(duì)待后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、心理，只有培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)才能取得最佳效果，后進(jìn)生才能走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，英語教學(xué)的質(zhì)量才能大面積提高。