初中思想品德課堂“講”的學問淺論

講是思品教師進行課堂教學的一種比較重要的手段。以下筆者從如何把握“講”的度談一下自己的觀點，和同行們探討。

一、關于要不要講的問題

現在我們總是說思品課教師在課堂一要少講精講，要做導演，那么現在的思品教師在課堂上還要不要講呢？對于這個問題的回答當然是肯定的。 不過現在有一種觀點，就是要取消教師的講，只要組織教學就可以了，實際上這是一種偏頗的認識。筆者認為，“講”是思品課教學的一種基本形式，是教師向學生宣傳理論、開展教育的比較有力的手段，也是教師主導作用的體現。忽視或輕視教師“講”的觀點和做法，就是對教師主導作用的放棄，實際上也是對課堂教學的削弱。事實證明，課堂上教師幾句充滿智慧、富有啟迪、準確鮮明、生動流利的講述，往往能使學生茅塞頓開、豁然開朗。因此，思品課教學還是要講的。

二、關于講什么的問題

課堂上應該講什么，不該講什么，這個問題似乎很簡單。但是，在實際教學中，是否每位思品教師都能把握住“講”的度，卻是不容易的，“過”之者有，“不及”者也有。究竟怎樣才算“適度”呢？筆者認為其一要講教材的重點、難點問題，適度的把教材內容與社會生活、學生的實際相聯系，有些教師尤其是青年教師，總想把自己知道的知識一下子全倒給學生，可結果卻是隔靴搔癢或蜻蜓點水，這是“過”之者；有經驗的教師總能抓住重點、難點所在，有的放矢的講、富有啟迪的講，能牽一發而動全身，指導整個課堂教學過程，事半功倍，這是“適度”者；再有就是缺少經驗的教師，一個問題講半天，既講不清楚，學生也很難聽明白，這是“不及”者。其二是講課程標準所規定的內容。課程標準是編寫教材的依據和考試命題的依據，更是教師講課的依據?，F在我們有些教師只是講教材、研究教材，而對課程標準對每節課的要求并不是很清楚，建議老師們在研究教材的同時，更要研究課程標準，以決定自己講課時對教材內容的把握程度，與此同時，還要將授課內容同學生的實際相聯系，這樣我們就對每節課講什么、講到什么程度就比較清楚了。

三、關于講多少時間的問題

我們提倡少講、精講，但一節課教師該講多少時間，還取決于教師是否把該講的問題講清楚了，學生是否聽明白了。在評課的時候，有人以思品教師講課時間長短來衡量教學改革的力度，很有點教師講的時間越短改革越徹底的意味。有的領導甚至為教師的講課時間作了硬性規定。當然，其動機是試圖以限制時間來杜絕滿堂灌。但實行起來會遇到很多問題。因為，教材難度不同，學生的程度不同，教師的素質不同，講的時間就不應該相等。同一個教師講同一個問題，教這個班學生時需要三分鐘，而教另一個班的學生時就有可能需要五分鐘。至于不同的知識和問題，所需的教學時間就更不同了?？梢?，“講”的時間是難以量化的，更為可以一刀切，筆者認為看一個教師是否具有創新精神，他的課堂教學是不是滿堂灌，不能只看他講了多長時間，而應主要看他講的效率如何，效果怎樣，是單純的為了講而講，還是在啟發學生，在培養學生的能力，在開發學生智力，在給學生拓寬知識面，或者是把教材的相關知識與現實生活相結合、與學生的實際相結合。所以筆者覺得應對每節課講多長時間的問題還是具體問題具體分析為好。當然，我們還應從備課、授課等環節上做好充分的準備，盡可能還給學生一片屬于自己的天空。