淺談寫作共同體

摘要：寫作共同體是基于學習共同體而衍生出的一種新興的作文學習理念。它有著更多元、更廣泛的參與者——教師、學生和家長。他們既是學習者，又是助學者，每個人都被賦予了更多的角色和職責。

關鍵詞：作文教學；學習共同體；寫作共同體

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-049-1

一、教師的華麗轉身

傳統作文教學中，教師從命題到批閱再到指導，不斷循環，勞心勞力。教師不應一味地做布道者，現代寫作迫切需要我們的轉型。

教師首先必須樹立“沒有不閱讀的寫作”的觀念。不讀書，不汲取養分，寫作無以為繼。教師可以建立“讀書人博客”，每月（或是每周）曬自己的書單，讓學生曬書單。師生各自寫書評、讀后感，以文會友，或是運用時下流行的微博，讓學生抄錄書中最喜愛的句子，三言兩語談談感想，使他們體會到通過寫作自由表達自己思想的樂趣。所謂“如切如磋，如琢如磨”。教師也可以發一點有內涵的圖片、文字讓學生圍觀，啟發他們這些可利用的寫作題材。當真形成這樣一種圍觀效應時，學生漸漸會明白，寫作其實是情感、思想、閱歷的一種吐納和輸出，“我手寫我心”就可以。

教作文，自己先要有一桶水；要求學生寫，自己先得會寫，先寫。這樣做一是讓學生信服，二是好讓學生先仿照后創造，形成一種“桃李效應”。教師的“下水作”不一定每篇都寫，但偶爾和學生一起寫寫，可以“讓我們深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，非常敏感，幾乎不假思索，自然就能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。學生只要用心領會，努力實踐，作一回文就有一回進步?！盵1]因此，教師是寫作共同體中的示范者，是通過示范和交流真切地把寫作知識和技巧播撒在學生心田里的人。

當然，在面對學生的失敗之作時，教師不要輕易成為一個批判者。不少高中生，從未或極少有過作文的成功體驗，教師若加之冷言冷語，學生本就不多的寫作熱情與寫作期待便會泯滅。一旦如此，對于寫作，他們很可能會抱著懼怕、逃避或應付的心態。所以教師應該嘗試著做一個對話者，告訴學生“方法總比問題多”，傾聽學生的心聲。還可以把他們習作中零星的好句子，較為可貴的思想火花打撈出來，呈現給全班同學，呵護他們的寫作自信心。對于在作文中已然表現出天賦和優勢的學生，教師也應毫無保留地成為一個欣賞者和喝彩者，鼓勵他們積極投稿，熱情幫助他們在報刊上發表文章，激勵他們在文學創作的道路上修成正果。

語文教師的角色有待華麗轉身，成為智慧的激趣者、謙虛的示范者，真誠的對話者，喝彩者……

二、學生才是主人

長久以來，作文批改全由老師包辦，學生被動地接受或是根本不關心、不接受老師的意見。教師花了大量時間和心力改作文卻深感“徒勞無功”，作文講評只聽老師說，學生不能也不愿自由地發表自己的見解。如此等等，大大挫傷了學生學習作文的主動性、積極性，削弱學生學習作文的興趣。其實，作文批改若是只有老師一人參與，至多與該生分享一種想法，但是把批改權下放給學生的話，可以得到不止一種的想法。具體的操作辦法可以是教師選擇不同寫作層次的學生的作文，批閱三到四篇，印發給學生，帶領學生集體閱讀后指出錯誤類型并按照六類卷的標準打分，作為標桿作文。這一步旨在教給學生批改作文的方法，好讓學生如法炮制。第二步是小組互評（須事先分好小組，可按照文體一致、題材較為相仿、小組作文水平較均衡等方式分配成員，5-6人為宜）。讓每個成員的作文在其余成員中傳遞，同時每個人要寫下評語，分享最喜歡的句子或段落。有不同意見的大膽提出，討論不能通過的問題找老師評判，最后由學生把本組中優秀的作文，尤其要把在立意高、語言佳的文章挑出來。時間允許的話，可以讓他們互請外援，即其他小組的成員，兩兩選擇對方的作文為其修改。這樣，讓每個學生成為智囊團成員，參與作文的批改，一則使學生心理上對作文不再怠慢，二則也是讓他們取他人之所長，更重要的是，提高他們的寫作積極性和重視度。

當然，建立良好的班級創作文化，變“要我寫”為“我要寫”才是最可遇不可求的。為此，班級可以設立班報——讓各個寫作小組的學生制作電子雜志、電子報紙，讓每個人成為編輯，激發他們發表文章的意識和寫作欲望。也可以建立班級寫作博客，讓學生在博客平臺上閱讀彼此文章。博文有了老師與同學的關注與評論，甚至有了素不認識的網絡讀者的參與，學生自然會有更新博文的欲望，寫作興趣在不知不覺中調動起來。小組成員也不應停留于“紙上談兵”、網上互動，結伴采風亦可以成為一種有趣活動樣式。

寫作共同體中，學生形成了文學沙龍，真正的主角是他們自身！

三、家長可以有所為

步入高中，很多家長對孩子的作文輔導有心而無力。也有家長認為幫助孩子寫好作文是學校老師的事。事實上，家長在學生寫作中的作用和職責不可忽視。無疑，家長可以通過給孩子購買課外書籍、督促其認真寫作等方式起到引導作用，但對高中學段的孩子來說往往效果不盡如人意。筆者認為家長應該有意識地轉變角色：變成一個傾訴者，一個作文資源的有效提供者來參與孩子的作文學習。

我們在作文教學過程中，一再強調希望學生多寫記敘文，寫自己和自己身邊人的故事。但是大部分學生由于生活單一、不善觀察等主、客觀的原因，留心周圍的人和事不夠，造成無內容可寫。那么聽父母或是爺爺奶奶講述他們的生活經歷，就成為一堂生動的作文素材課。可見，家長是一個巨大的資源庫、豐富的信息源。在寫作共同體中，家長不是旁觀者，他們也可以有所為！

由此看來，寫作共同體是一個“同寫、同讀、同評的學習團隊。共同寫作，不僅是一種姿態，而是基于“寫作”的真誠交流和互相啟發?！彼谋举|是，發揮每個人的能動性，讓每個人在這片寫作的芳草地里擷取并釋放芬芳！

[參考文獻]

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980（10）.