對初中英語作業布置與批改的一點思考

摘要：筆者認為在布置作業時，須注意針對性、層次性、時效性、適量性，以及作業批改中的“三結合”：“粗改”與“精批”相結合；學生“自改”與“互改”相結合；聽力作業和口語作業相結合。

關鍵詞：初中英語；作業布置與批改；思考

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-073-1

如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？教師要改變“作業天天有，學生天天做，教師天天改”的這一枯燥單一模式，根據學生發展需要，要合理科學地布置與批改英語作業。下面筆者就此談談自己在多年英語教學中的一點看法。

一、作業布置上的“四性”

1.針對性。英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業；按其形式可分為聽力作業，口語作業與書面作業。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業來解決教學內容中的重點或難點，從而實現或鞏固教學目標。即在學完某個功能項目或某個話題的對話或課文后，有意識的設計和布置相關的作業，從而有效的鞏固所學的知識，避免盲目性和隨意性，也使不同層次的學生各有所得。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四會”層次）有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。

2.層次性。教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數）的同步作業，對學生個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3.時效性。僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容）。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

4.適量性。教師應指導學生在有限的時間內進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、作業批改中的“三結合”

1.“粗改”與“精批”相結合。我們常聽到許多師生抱怨“作業難改”。“作業難做”；看到許多“學生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業“粗改”與“精批”相結合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是對那些由要求“一會”、“二會”（有些含有“三會”）的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好批后記。

2.學生“自改”與“互改”相結合。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內由“三會”、“四會”內容構成的練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改（這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知欲，有利于“轉差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。

3.聽力作業和口語作業相結合。考試是評價的重要手段和形式。考試形式要包括聽力測試、筆試和口試。聽力測試在學期、學年考試、中考、會考中所占比例應不少于20%。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。步練習冊中設計了大量的聽力和口語練習，設計這類練習的目的是要使語言的形式與意義相聯系，從而使語言技能發展為語言交際的能力。雖然不少教師也設計、布置了聽力、口語作業，可是他們往往缺乏對這種作業批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學生聽聽錄音、讀一讀，最后與學生對對答案了事；甚至還有少數教師將此類作業都布置為課外練習或根本不作要求。這一方面加重了學生的課外負擔，另一方面也喪失了聽力、口語作業的作用。如何批改聽力和口語作業？筆者認為，教師可根據大綱中的具體要求對這種作業采用以下4種批改方式：A.一部分學生“聽”——一部分學生“說”（教師為“裁判”）；B.某個學生“說”——其他學生“聽”（教師和學生為“裁判”）；C.全體學生“說”——教師“聽”（教師為“裁判”）；D.教師“說”——全體學生“聽”（教師為校正者）。在批改時，教師更要耐心幫助學習上有困難（尤其是聽、說能力較差）的學生，解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調動他們的主動性和積極性。筆者認為采用這種方式批改聽力作業和口語作業，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，而且能夠及時矯正學習中的誤差，對培養學生的聽、說能力很有利。

[參考文獻]

[1]毛明富.淺談農村初中英語作業布置與批改.吉林教育（教科研版），2007（04）.