語文的感性之美與理性之光

著名語文教育家韓軍老師說過，語文美在形象，美在感性，但語文也必須有理性，有思想，有深度。的確，我們可以經過一番努力把語文課上得生動、活潑、形象感人。但是一個優秀的語文教師必須借助思想之美把課堂上升到理性的高度，把感性經驗升華為理性思考，才算是完美的語文教育。

語文是極富靈性的一門學科，在這個五彩斑斕的王國里穿行，就是讓孩子們學會發現美，鑒賞美，表現美。無論是發現、鑒賞還是表現美，都需要智慧。智慧從何而來呢？從理性中來，從思想中來。

上完《熱愛生命》的公開課，就有同事誠懇地對我說：“松平，我說實話你別難過，我覺得你的這節課沒有上次那個綜合實踐課上得精彩。”也有一個同事對我說：“上得很好，有思想，有深度，對學生的思想啟迪很大。”面對兩位同事截然不同的感觸和評價，我有了自己的判斷：這節課難免有遺憾，比如結束時的那則新聞材料分析得太倉促，比如學生展示度不夠廣等等。但我覺得這節課沒有所謂的高潮，并不等于學生的思維不在狀態。什么是課堂的精彩與高潮呢？是催人淚下的感人場面？是音樂襯托下的詩意？還是教師表演后學生的如雷掌聲？這些都是，但不是全部。通過一堂課打開了學生的理性之門，啟迪了學生的思想之光算不算高潮呢？絕對是！因為最偉大的教師就是培養出一批批有個性，有思想的人，這比收獲感性的經驗更可貴！我的學生真棒！他們能從主人公與比爾的對比中認識到人性之美，美在有一顆仁慈，善良的心靈，人性之高貴，貴在寧可餓死也不食同類的尊嚴。他們十幾歲就學會了思考人性的善與美，丑與惡，并從中收獲自己的啟迪與感悟，而且，表達得那么透徹，那么詩意，實在是我沒有預料到的。

再說對教材的解讀與處理。思想不同，理念各異，都會反映在你的教學設計中。《熱愛生命》從淺層來說講的就是一個淘金者面臨生死考驗頑強求生的故事。情節并不復雜，主題也很明確，但作者隱藏的深意須從比爾這個人身上發掘。他經不起金錢的誘惑，拋棄同伴，最終被狼群吃掉，只剩下一堆骸骨。這就不僅僅是求生問題，而是關乎人性。人性的貪婪與丑陋才導致了這場悲劇！那么，作者究竟想通過人物傳達什么呢？我想傳達的不僅僅是求生脫險的硬漢精神，更是一種對人性美與丑，善與惡的叩問。我從主人公身上找到了答案，那就是堅守人的高貴與尊嚴，捍衛人的仁慈，善良與偉大。所以，我在新的解讀之后，把重點確定在“人性”這個高度上，使學生的思想有了縱深的挖掘，有了更理性的成長。

對教材的處理同時還要結合學生的實際，比如《熱愛生命》這一課也可放在六年級來講，但是不能把主題確定為“探討人性”，畢竟孩子年齡小，對生活的認識還停留在淺層，恐怕就需要另一套設計方案。有時候，我有一個大膽的設想：能不能選定一篇課文，讓老師從六年級到九年級上個遍，才能充分顯示老師對教材的處理能力。

語文，這個我傾心熱愛的學科，我會用詩意去營造它的感性之美，讓學生喜歡它，也會用哲思去構建它的理性之美，讓學生探究它。