語(yǔ)文課堂綻放課改之花

作為一線(xiàn)的初中語(yǔ)文教師，我親眼目睹、親身體驗(yàn)了新課程改革給教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。教師自身的教育策略新穎獨(dú)特，因而越發(fā)讓學(xué)生想親近；同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情日益高漲，因而學(xué)習(xí)效果步步“登樓”。原先那些認(rèn)為枯燥無(wú)味的文本而今卻是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的媒介、載體。總之，無(wú)論是老師，還是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都齊身“出動(dòng)”，課改之花盡情綻放在語(yǔ)文課堂教學(xué)中……這一切的一切都是新課程改革帶來(lái)的可喜變化。

筆者試結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)淺析課改新現(xiàn)象背后師生的共同收益。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，興趣掛帥

開(kāi)課之初，我總會(huì)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的重要性和趣味性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而這些導(dǎo)語(yǔ)則大多由學(xué)生完成。

如八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元所選文章都是關(guān)注民俗風(fēng)情文化的主題。在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時(shí)，我讓學(xué)生課前搜集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、相關(guān)習(xí)俗、傳說(shuō)故事等；在學(xué)習(xí)《吆喝》時(shí)，學(xué)生又查找了相關(guān)資料，借助視頻了解了老北京那京味十足的叫賣(mài)吆喝聲……在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生提供了充分的展示空間。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后在班級(jí)中講解，這時(shí)的學(xué)生，儼然就是“小老師”，在娓娓道來(lái)的導(dǎo)語(yǔ)之后，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豁然開(kāi)朗。

二、感知環(huán)節(jié)，形式多樣

輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要平臺(tái)。語(yǔ)文課堂中，我會(huì)針對(duì)文本內(nèi)容適時(shí)采取不同學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生走近文章內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，我非常重視朗讀課文。要求學(xué)生讀出情味，讀出意境。在反復(fù)的朗讀過(guò)程中，給學(xué)生配上輕音樂(lè)，同時(shí)利用多媒體展示一幅幅詩(shī)情畫(huà)意的初春、勝春、暮春等不同階段的春天圖畫(huà)，讓學(xué)生借助優(yōu)美的文字、舒心的音樂(lè)、直觀的畫(huà)面，對(duì)春天有了深切的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，咸亨酒店那里格局，當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景……作為當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生，他們只會(huì)停留在老師的講解、資料的敘述中，至于究竟場(chǎng)景怎樣，學(xué)生則更多的感覺(jué)就是朦朦朧朧。感知課文之后，老師及時(shí)提供了一段視頻，咸亨酒店中出入的“短衣幫”“穿長(zhǎng)衫”這些顧主真真切切呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效地消除了時(shí)空的隔膜。

三、探究環(huán)節(jié)，活力四射

合作探究是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中常采用的學(xué)習(xí)形式。它是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)積累，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。語(yǔ)文課堂探究環(huán)節(jié)中，我非常耐心地傾聽(tīng)學(xué)生反饋的信息，遇到學(xué)生精辟的見(jiàn)解，及時(shí)給予鼓勵(lì)贊許，同樣如果探究結(jié)果與實(shí)際大相徑庭的話(huà)，我更會(huì)耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀。師生之間借助文本進(jìn)行了有效的信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。如在學(xué)習(xí)《楊修之死》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究題：（1）楊修的死是哪些因素導(dǎo)致的？（2）如果你現(xiàn)在站在楊修的面前，你會(huì)給他怎樣的忠告？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)為一組現(xiàn)場(chǎng)演示。在學(xué)習(xí)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》一課時(shí)，我又給出這樣的一個(gè)探究題：人才究竟會(huì)在怎樣的環(huán)境中造就出來(lái)？學(xué)生根據(jù)自己的理解，形成兩大團(tuán)體進(jìn)行辯論競(jìng)技。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維處在活躍期間，其間獨(dú)特的見(jiàn)解，智慧火花的不斷迸射時(shí)常令自己也驚喜不已。

四、課堂尾聲，余味無(wú)窮

課堂教學(xué)結(jié)束之際，我不是簡(jiǎn)單地草率收?qǐng)觯膊皇且詸C(jī)械地布置作業(yè)而告終，而是常常讓學(xué)生產(chǎn)生余味無(wú)窮的感覺(jué)。我有時(shí)會(huì)來(lái)一番抒情式的結(jié)束語(yǔ)，以美好真摯的言語(yǔ)激起學(xué)生的共鳴；我有時(shí)會(huì)讓學(xué)生以講故事的形式說(shuō)出自己在本節(jié)課中的感受和體驗(yàn)，引發(fā)自己的思考和反省；我有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生換位體驗(yàn)文本中的主人公角色，編排故事情節(jié)，讓學(xué)生也過(guò)了把“作家癮”……如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，我讓學(xué)生編排這樣的課本劇：如果菲利普夫婦等來(lái)的確實(shí)是發(fā)了財(cái)?shù)挠诶眨麄儠?huì)以怎樣的面孔來(lái)迎接這個(gè)親人呢？在類(lèi)似這樣的語(yǔ)文課堂結(jié)束情景中，學(xué)生越發(fā)喜歡語(yǔ)文，越發(fā)感受到它的精彩和魅力。

以上是我作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者的真切感觸。在新課改這個(gè)大的教育背景下，我們師生“和舟共濟(jì)”，在語(yǔ)文這片汪洋大海中盡情遨游。同樣，我更堅(jiān)信，課改之花在語(yǔ)文課堂這片沃土中越開(kāi)越鮮艷！