“農業(yè)機械化及其自動化”專業(yè)卓越農業(yè)工程師培養(yǎng)計劃探討

摘 要：對“農業(yè)機械化及其自動化”專業(yè)卓越農業(yè)工程師培養(yǎng)計劃設計進行了探討；給出了培養(yǎng)模式和以能力培養(yǎng)為主線的教學體系設計；提出了“農業(yè)機械化及其自動化”專業(yè)卓越農業(yè)工程師人才培養(yǎng)擬解決的關鍵問題，同時還對卓越農業(yè)工程師培養(yǎng)的師資隊伍建設進行了討論。

關鍵詞：農業(yè)機械化；卓越農業(yè)工程師；培養(yǎng)計劃；教學體系；師資隊伍建設

中圖分類號 S687 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）22-102-03

“農業(yè)機械化及其自動化”專業(yè)卓越農業(yè)工程師培養(yǎng)計劃，是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》而實施的高等教育重大計劃。卓越農業(yè)工程師培養(yǎng)計劃，是探索農業(yè)院校工科專業(yè)面向社會需求培養(yǎng)人才，調整人才培養(yǎng)結構，提高人才培養(yǎng)質量，推動教育教學改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力的重要舉措，對同類專業(yè)也具有十分重要的示范和引導作用。

1 卓越農業(yè)工程師培養(yǎng)計劃設計

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農業(yè)現(xiàn)代化進程的加快，在傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)邁進的關鍵階段，農業(yè)兼業(yè)化、農村空心化、農民老齡化的趨勢凸顯，農業(yè)勞動力結構性、季節(jié)性短缺矛盾突出，迫切要求農業(yè)發(fā)展方式由粗放型經(jīng)營向集約型經(jīng)營加快轉變，迫切要求農業(yè)生產(chǎn)方式由依賴和占用人力資源向依靠科技和現(xiàn)代農業(yè)裝備加快轉變。農民生產(chǎn)、生活觀念發(fā)生深刻改變，農業(yè)用工成本持續(xù)上升，勞動強度較大的生產(chǎn)環(huán)節(jié)都迫切需要用機械替代人工，農民對機械作業(yè)的需求越來越迫切，農業(yè)機械化在建設現(xiàn)代農業(yè)中的支撐引領作用將越來越突出。“農業(yè)機械化及其自動化”專業(yè)卓越農業(yè)工程師培養(yǎng)計劃將以社會需求為導向，以實際農業(yè)工程為背景，以農業(yè)工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，努力培養(yǎng)高素質的本科農業(yè)工程型人才。

1.1 培養(yǎng)模式 “農業(yè)機械化及其自動化”專業(yè)卓越農業(yè)工程師培養(yǎng)模式，采用3+1校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，即3a校內學習和累計1a時間的在企業(yè)學習。其中，理論課程（包括相關課程實驗、金工實習等）的學習主要在校內完成；到企業(yè)學習則以各種實習實訓、專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計等為主要形式，如圖1所示。

1.2 以能力培養(yǎng)為主線的教學體系 在人才培養(yǎng)取向上改革傳統(tǒng)的以知識系統(tǒng)化教育為目標的教學體系、課程體系和教學內容，建立以能力系統(tǒng)化培養(yǎng)為主線的應用型人才培養(yǎng)教學體系（見圖2），從學生能力培養(yǎng)要求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃學生的知識、能力、素質培養(yǎng)體系，將能力培養(yǎng)貫穿于各教學環(huán)節(jié)。

2 卓越農業(yè)工程師人才培養(yǎng)擬解決的關鍵問題

2.1 卓越農業(yè)工程師人才培養(yǎng)教育理念的確立 要探索工程創(chuàng)新人才的品行、知識、能力等各方面素質養(yǎng)成與構建的規(guī)律，注重培養(yǎng)過程中的共性要求和個性需求，加強師生互動，使學生成為教與學的主體，提高學生學習的主動性。構建主義教育理論認為，知識和能力不是“傳授”的而是構建的，值得認真研究。長期以來，我國的教育理論比較“重教輕學”，應該有所轉變、有所突破。卓越農業(yè)工程師人才培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)學合作教育是社會系統(tǒng)工程。讓學生從認識、參與到“頂崗”循序漸進地進行實踐，以受教育、長本領、做貢獻、取報酬；讓企業(yè)把接納、指導、評價學生實習作為自身應盡的職責，企業(yè)及社會用人方認真積極地對畢業(yè)生進行評價，逐步建立“第三方”的認真嚴肅、科學透明的辦學質量評價體系；打通大學與企業(yè)間兼職、轉崗的通道，使更多企業(yè)教師參與學校教學工作，使工科教師普遍取得企業(yè)經(jīng)驗，使產(chǎn)學聯(lián)盟不僅是科研聯(lián)盟而且是教育聯(lián)盟，凡此種種，都是改革極為需要而僅靠學校和教育部門是做不了或做不好的。因此，我們認為有必要由綜合部門牽頭，制定鼓勵企業(yè)支持教育的優(yōu)惠政策，強化企業(yè)對人才培養(yǎng)的社會責任，建立并落實企業(yè)實習的制度性安排，探索產(chǎn)學合作培養(yǎng)工程師教育模式。

2.2 為卓越農業(yè)工程師培養(yǎng)提供師資保障 具有工程背景的大學教師是培養(yǎng)“卓越農業(yè)工程師”的核心力量，是卓越農業(yè)工程師人才培養(yǎng)成功與否的關鍵。工科類大學教師已經(jīng)接受了系統(tǒng)的工程科技教育和基本的工程師訓練，并在科研和科技服務中積累了一定的工程實踐經(jīng)驗，但這遠不能滿足“卓越農業(yè)工程師”人才培養(yǎng)的需要。工科類大學教師還應立足“卓越農業(yè)工程師”人才培養(yǎng)要求，積累從事工程科研和現(xiàn)場工程技術應用兩方面的能力。這就要求我們在制定相關的入職資格標準時不僅要考慮學歷、專業(yè)等因素，更需要重視“準卓越農業(yè)工程師大學教師”們的內在能力與素養(yǎng)，科學合理地制定相關資格標準，為新時期培養(yǎng)“卓越農業(yè)工程師”提供師資保障。

2.3 建立長期有效的校企合作機制 建立長期有效的校企合作機制，為培養(yǎng)卓越農業(yè)工程師提供實訓基地。必需堅持產(chǎn)學研創(chuàng)四輪驅動，達到學校與企業(yè)雙贏，才能實現(xiàn)長期有效的校企合作。

3 人才培養(yǎng)定位與目標

“農業(yè)機械化及其自動化”專業(yè)卓越農業(yè)工程師培養(yǎng)計劃將以社會需求為導向，通過與相關行業(yè)和企業(yè)的密切合作，以實際農業(yè)工程為背景，以農業(yè)工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，努力培養(yǎng)高素質的本科農業(yè)工程型人才。

人才培養(yǎng)定位：實現(xiàn)4個轉變，即變專業(yè)教育為素質教育、變面向行業(yè)甚至崗位的教育為面向新型工業(yè)化與人的全面發(fā)展的教育、變學校教育為產(chǎn)學合作教育、變“以教為主”為“以學為主”。培養(yǎng)目標：卓越工程師培養(yǎng)層次主要分為本科層次、碩士層次和博士層次3種。本科層次主要是在現(xiàn)場從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷和服務或工程項目的施工、運行和維護。碩士層次主要從事產(chǎn)品或工程項目的設計與開發(fā)、或生產(chǎn)過程的設計、運行和維護，具備設計開發(fā)出擁有自主知識產(chǎn)權的新產(chǎn)品或新工程項目的能力。博士層次主要從事復雜產(chǎn)品或大型工程項目的研究、開發(fā)以及工程科學的研究，具備創(chuàng)造出具有國際競爭力的專利技術、專有技術、尖端產(chǎn)品或高技術含量的工程項目的能力。“農業(yè)機械化及其自動化”專業(yè)卓越農業(yè)工程師培養(yǎng)目標是能在農業(yè)機械設計、機械化生產(chǎn)管理及服務部門從事農業(yè)機械、設施農業(yè)工程裝備、農產(chǎn)品加工機械及相關機械裝備生產(chǎn)、農業(yè)機械化規(guī)劃與管理、教學與科研、營銷與服務、機械與電子工程設計等工作的本科工程技術人才。

4 培養(yǎng)卓越農業(yè)工程師的師資隊伍建設

理論課程主講教師應具有碩士以上學位和企業(yè)工作經(jīng)歷，優(yōu)先聘請有工程系列和教師系列雙證的教師擔任理論課程主講教師，保證每屆學生有6～8門以上專業(yè)課由具備5a以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講。實踐課程教師由具有中級以上職稱兼有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師或企業(yè)工程師擔任。

4.1 加強現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和培訓，使他們盡快具備“雙師型”素質 每年有計劃地組織專業(yè)課教師深入生產(chǎn)第一線進行專業(yè)實踐，參與企業(yè)的科研課題研究，2a內累計時間至少要達到6個月以上。選派骨干教師到企業(yè)掛職，邊實踐，邊學習，掌握最新的技術和管理規(guī)范，提高自己的實踐能力，把行業(yè)和技術領域中最新成果不斷引入課堂，在教學和實踐中努力培養(yǎng)“雙師型”素質。

4.2 走產(chǎn)學研結合的路子，培養(yǎng)和造就“雙師型”師資隊伍 加強與企業(yè)、行業(yè)以及科研院所的聯(lián)系，建立產(chǎn)學研基地。組織專業(yè)教師到基地學習、實踐，校、企、所合作技術攻關和產(chǎn)品開發(fā)。在產(chǎn)學研結合的過程中，提高教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和技術應用能力。

4.3 聘請企業(yè)具有“雙師型”師資素質的專業(yè)技術人員和管理人員到學校任教 擴大“雙師型”師資比例，加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進教育教學改革。另外還可以通過專、兼職教師的合作和交流，促進相互間專業(yè)水平和能力的提高，加速師資隊伍整體素質優(yōu)化。

4.4 建立工程教育“雙導師”制 學校依托企業(yè)等單位形成學校——企業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)合體，在實踐教學和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)實行雙導師制，由學校教師和企業(yè)專家共同指導。

5 結論

社會是衡量人才的標準，我們培養(yǎng)的學生就應該適應社會的需要。安徽農業(yè)大學積極推進本科教學改革，全員參與人才培養(yǎng)方案的制定、研究和論證，采取多種措施為培養(yǎng)社會主義新農村建設所急需的應用型、知識復合型人才創(chuàng)造條件。實踐將會證明，卓越農業(yè)工程師這種復合型人才培養(yǎng)方案能為學生自主構架知識結構和自我發(fā)展提供充分的機會。

參考文獻

[1]汪泓.更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].上海工程技術大學教育研究，2010（3）：2-4.

[2]彭易菲. CDIO教育理念對我國實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的啟示[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（2）：143-144.

[3]顏玲，肖小聰.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的人文素質教育研究[J].南昌工程學院學報，2011（2）：95-97.

[4]趙建國.實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的幾點思考[J].電氣電子教學學報，2011（33）：15-17. （責編：陶學軍）