基于學生視角的師生關(guān)系現(xiàn)狀與改進策略芻議

【摘 要】根據(jù)對甘肅某中心小學學生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學生對教師的教學能力比較滿意，而對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和個性心理素質(zhì)與學生心目中好教師的形象尚有差距，主要表現(xiàn)為：在師生交往中對學生缺少必要的尊重，體罰學生仍是教師管理學生的“法寶”，教師與學生在課外交流較少，對學生的關(guān)心不夠。傳統(tǒng)教學觀的影響、唯分數(shù)論教學目的的束縛、教育工作的無暇分心是造成這種差距的客觀原因。讓教師道德回歸原點、尊重學生身心特點、減輕教師工作負擔、減少行政干預是解決問題的措施。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 學生視角

師生關(guān)系和諧與否直接影響著教與學的積極性、教學信息的傳輸、課堂教學管理以及學生個性社會化的發(fā)展。[1] 建立良好的師生關(guān)系是教學活動得以順利進行的重要因素之一。為此，筆者對師生關(guān)系的現(xiàn)狀進行了一次小規(guī)模的調(diào)查，旨在勾勒出目前學生心目中好教師的形象，找出現(xiàn)實當中的教師與學生心目中教師之間的差距，分析這種差距存在的緣由，同時提出改進建議。

一、研究過程

1.研究對象

本研究隨機選擇了甘肅省一所農(nóng)村的鎮(zhèn)中心小學的學生作為被試對象，共發(fā)放問卷70份，回收70份，剔除無效問卷6份，有效問卷64份，有效率為91.4%。

2.問卷的設計

問卷由三部分組成：①學生的基本情況；②學生對現(xiàn)實中教師的整體感知；③學生對理想中好教師形象的認知。其中第二部分根據(jù)已有關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究，把問卷編制的維度確定為：職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理素質(zhì)、外在素質(zhì)四個方面，每個維度下設4個題目，共設16個小問題。第三部分學生對理想中教師的認知按照第二部分的維度設項，其中職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)分別有5個選項，個性心理素質(zhì)有6個選項，外在素質(zhì)有3個選項，這一部分要求學生從所有選項里按照在自己心目中好教師形象選出10個選項，并按照重要程度排序。

二、結(jié)果分析

1.學生對現(xiàn)實中教師的整體感知

（1）學生對目前師生關(guān)系較為滿意。學生對目前師生關(guān)系的滿意度詳見表1。

根據(jù)表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在“你對目前師生關(guān)系”的調(diào)查中，有10.7%的學生選擇“很滿意”，55.4%選擇“滿意”，33.9%選擇“不滿意”和“很不滿意”，學生對目前師生關(guān)系的滿意度達到66.1%，因而總體上講，學生對目前師生關(guān)系較為滿意。

（2）學生對現(xiàn)實中教師的教學能力比較滿意而對其師德水平不太滿意。學生心目中教師教學水平、師德水平滿意度詳見表2。

從表2可以的看出，對教師的專業(yè)教學水平的評價中，學生選擇“非常好”的占55.4%，選擇“還不錯”的占35.5%，選擇“一般”和“不太好”的占總數(shù)的9.1%，表明學生對教師的教學水平持較高的滿意度，教師的教學水平得到了絕大多數(shù)學生的認可。可是，學生對教師師德水平選擇“非常好”的占13.8%，選擇“還不錯”的占24.6%，選擇“一般”和“不太好”的占61.4%。可見，學生對現(xiàn)實中教師的師德水平不太滿意。

2.學生心目中對好教師的期待

學生心目中好教師的基本素質(zhì)排名情況詳見表3。

從表3看到，在所設置的“好教師”所應具備的19項素質(zhì)中，學生選擇排在前10名的素質(zhì)依次是：對學生有耐心；尊重學生，對學生關(guān)心愛護；有責任感；教法生動有趣，學生容易領(lǐng)悟；善解人意；知識講解透徹明白；情緒穩(wěn)定、不打罵學生；溫柔善良、和藹可親；公平對待每一位學生；教學目標清楚，突出重點、難點。這10項素質(zhì)的百分比在56.2%至85.9%之間?？煽闯鰧W生心目中的好教師要有高尚的職業(yè)道德和良好的個性心理素質(zhì)，在職業(yè)道德和個性心理素質(zhì)這兩個維度里，共有7項排在前10名，而學生對于教師的外在素質(zhì)不太重視，排名列最后?？梢?，教師良好的職業(yè)道德和心理性格是影響學生心目中教師形象塑造的主要因素。

3.現(xiàn)實中的教師與學生心目中好教師形象存在的差距

（1）在師生交往中對學生缺少必要的尊重。學生對好教師基本素質(zhì)的構(gòu)想中“對學生有耐心”“尊重學生，對學生關(guān)心愛護”這兩項排在最前面，充分反映了學生渴望得到教師的尊重。而事與愿違的是，在調(diào)查中，選擇“我尊重他，他也尊重我”的占總數(shù)的23%，選擇“我尊重他，他不尊重我的”占總數(shù)的53.8%，有15%的學生選擇了“我表面上尊重他，其實一點也不尊重”，7.6%的學生選擇“談不上有什么尊重不尊重的”。從社會學角度講，師生關(guān)系就是一種以交往為基礎的關(guān)系，交往活動本身離不開尊重，主體之間的交往所體現(xiàn)的主體間性更離不開尊重。被尊重是每個社會主體在社會交往中最基本的條件，尊重也是師生關(guān)系的應有之義，學生作為師生交往的主體，有被尊重的權(quán)利。

（2）體罰學生在現(xiàn)實教育中仍是教師管理學生的“法寶”。在問卷中有64.6%的學生對好教師心理素質(zhì)選擇“情緒穩(wěn)定，不打罵學生”，而在現(xiàn)實調(diào)查中有90%的學生曾有被教師責罵、打手心、揪耳朵、冷落等經(jīng)歷。在教育過程中有些教師常常對學生進行“心罰”，用侮辱性語言、歧視、冷漠的方式懲罰學生，導致學生產(chǎn)生不良情緒甚至引發(fā)病態(tài)心理問題。還有的教師會以道德的名義要求學生做某些事情，甚至提出過分的要求，其實質(zhì)是以道德為砝碼，要挾學生屈從于教師的意志。

（3）教師和學生在課外的交流少，對學生的關(guān)心不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除課堂上教師和學生有語言交流外，在課堂外，教師極少找學生交流。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在“課堂外，你的老師會找你交流嗎？”一項中，學生選擇“經(jīng)?！钡闹徽?7.6%，選擇“偶爾”和“極少”的占到72.3%，甚至有10.1%選擇了“從不”。而在“你覺得老師經(jīng)常會和哪類同學交流？”一項中，學生選“學生干部”和“學習成績差的”占到了74.4%。這就說明，在課堂外，教師與學生有限的交流在對象選擇上是有針對性的，主要關(guān)注班級的管理與學困生的成績。

三、原因探析

1.師道尊嚴教師觀的影響

自古以來，人們把教師的身份提到與天地相齊、與君親并重的位置，生成一種僅僅來自身份的威權(quán)被確定并流傳下來，成為一種文化潛質(zhì)和公共倫理在起作用，促成了師生關(guān)系的依附性。[2] 換句話說，教師受傳統(tǒng)觀念的隱形束縛很難“委曲求全”地主動放下所謂的師道尊嚴與學生平等交往。

隨著時代的變遷與進步，現(xiàn)時的學生對于與生活息息相關(guān)的現(xiàn)實中的生成性知識的需求，遠遠大于對書本上的程序性知識的需求。但是，教師深受傳統(tǒng)教學觀的影響，繼續(xù)秉持“鑿壁借光”“程門立雪”等具有早期時代特點的求學觀來教育學生，使得學生得不到自己真正需要的知識。

2.單一教學評價體系的束縛

分數(shù)與素質(zhì)的爭執(zhí)是學術(shù)圈不斷的話題，經(jīng)過二十余年的積淀，分數(shù)不等于素質(zhì)的觀點日漸成型。但也有學者認為，分數(shù)就是素質(zhì)，分數(shù)具有素質(zhì)的顯示功能，素質(zhì)需要分數(shù)作為衡量的標尺。廣大的中小學校便是此觀點的擁護者，它們?nèi)匀话迅叻謹?shù)作為學校每一位教師追求的主要目標。具體來說，學生的分數(shù)是教師的命脈，年度的考核評優(yōu)大部分依賴自己所帶學生的考試分數(shù)，學生考的分數(shù)高，及格率高，教師所得的考核分數(shù)就高，而考核的優(yōu)良是教師能否正常晉升職稱的條件之一。為了達到此目的，一方面是教師的注意力集中在學生的分數(shù)上，而很少關(guān)注學生其他方面的需求；另一方面是學生對學習成績關(guān)注的高度飽和，而其他需求的極度饑渴。二者長期的積淀，造就了當事雙方的關(guān)系沖突。

3.繁雜的日常教學工作的牽絆

小學教師的工作比較繁忙，也很瑣碎，尤其是班主任，除了擔任較為繁重的課堂教學工作以外，還擔負著所帶班級全部學生的日常教育與管理工作。就本文所調(diào)研的學校來說，班主任每周的工作包括上課，班級管理，業(yè)務常規(guī)工作，迎接上級檢查。因為是鎮(zhèn)中心小學，幾乎每周都有上級領(lǐng)導光臨檢查指導工作，這種幾近常態(tài)性的“行政干預”給教育教學工作帶來了較大的干擾，更給教師增加了額外的工作量。教師面對著這么繁重的工作，幾乎整天疲于奔命，很少有精力和時間與學生溝通交流。

四、改進策略

1.樹立以學生為本的學生觀

在現(xiàn)實生活中，很多教師看似對新的教育理念談得頭頭是道，大談“民主”“平等”“對話”，而實際教學中卻出現(xiàn)種種不太“人道”的教學處理方式。

其實，學生真正需要的不是一張厲聲厲色的嚴肅的面孔，他們需要的是教師在舉手投足之間賦予學生真正的愛。當教師施與的關(guān)愛足夠到讀懂他們的故事，學生就會感覺到真正的關(guān)心。教師只要真正地愛學生，才有可能建成良好的師生關(guān)系。

2.把學生當成孩子

把學生當成孩子是美國評出的年度好教師的關(guān)鍵特征之一?！啊诤⒆拥牧錾稀瘎t意味著在教育教學過程中，所秉承的尊重學生成長的特殊性、強調(diào)學生的發(fā)展基礎與成長需要是教育活動直接起點的一種姿態(tài)?！盵3]

“教師對于學生的意義總是以教師所開啟的心理結(jié)構(gòu)為基礎。如果教師對學生的影響契合了學生的內(nèi)在心理需要，那么教師的影響就會在學生的心理結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)擴大的趨勢。”[4] 從這個意義上說，走進學生的內(nèi)心，讀懂學生的故事，是每一個教師應該去做的。學生畢竟是學生，他們的行為、情感、對外界事物的認知都與成年人有著較大的差距，教師只有站在學生的立場去分享他們的快樂，分擔他們的悲傷，才可以成為學生心目中的好教師，師生關(guān)系才可以其樂融融。

3.減輕教師工作任務，還校園一片寧靜的天地

現(xiàn)在很多學校都被一些行政工作所干預，隔三差五會有上級領(lǐng)導來檢查工作，教師和學生疲于應付檢查，學校染上了重重的行政色彩。這些領(lǐng)導不定期地大駕光臨，打亂了學校的工作秩序，干擾了師生的生活。如果少了這些閑雜事，教師就會有更多的精力和時間關(guān)注學生各方面的發(fā)展。

良好的師生關(guān)系是建設和諧校園的基礎，師生關(guān)系的優(yōu)良直接決定著學校教育教學工作的成敗。作為一線教育工作者，只要認識到這種良好關(guān)系的重要性，在自己的日常教育教學工作中身體力行，多加注意，相信良好的師生關(guān)系定會建立，自己也會成為學生心目中真正意義上的好教師。

【注：本文系2009年甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃項目“新課程實施與師生教學活動方式轉(zhuǎn)變研究”（項目編號：GSBG[2009]GXG20）的成果之一?！?/p>

（作者單位：西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州，730070）

參考文獻：

[1]李瑾瑜.論師生關(guān)系及其對教學活動的影響[J].西北師大學報：社會科學版，1996（3）.

[2]蔣紅斌.教師人文情懷與學生心靈傷害的消解[J].教師教育研究，2012（1）.

[3]汪明帥.好教師的關(guān)鍵特征——2003-2012美國年度教師解讀[J].教育發(fā)展研究，2012（24）.

[4]劉鐵芳.日常教育生活中兒童立場如何可能[J].中國教育學刊，2011（11）.