如何巧用小學語文教材中的插圖

小學語文教材中的插圖，不少教師認為它只起了裝飾的作用，因而對它重視不夠。其實，插圖并非可有可無，在教學中，教師應巧用插圖，努力使之成為重要的課程資源。

1.讓插圖成為培養學生觀察能力的契機

要想認識一種事物離不開仔細觀察，而觀察能力的培養需要一個長期的過程。教師要讓插圖成為培養學生觀察能力的契機，教會學生觀察的方法，比如由近及遠、由人到景、從主要人物到次要人物、從整體到局部等方法。只有堅持長期的、系統的觀察訓練，學生的觀察能力才會得到提高。例如，對于《 一去二三里 》這首古詩，課文專門配有插圖，圖中有小橋、流水、煙村、亭臺、桃花等。插圖將詩中恬靜的鄉村生活呈現在學生的面前。教學這首詩時，我先讓學生觀察插圖，然后問他們：“你看到了什么？這些景色美嗎？美在哪？”學生按我之前教給他們的方法，由近及遠、由上到下的順序觀察插圖，很快就說出了自己所看到的江南美景。可見課文中的插圖，不僅能幫助學生理解課文的內容，而且也有助于培養他們的觀察能力。

2.讓插圖成為學生品詞酌句的支點

小學語文中的課文，都是一些優秀的美文，只有弄清詞句的意思，才能真正理解文章的內涵。然而有的詞句，不容易用語言向學生解釋清楚，這時，教師可指導學生通過圖文對照去理解這些詞句在文中的意思。例如，在教學《 船長 》這一課中，當學生讀到“在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海”時，我適時出示了哈爾威挺立船頭的課文插圖。圖中船長正目光凝然，注視前方，臉上是那么的安詳平和！課文的最后一句話是“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”，這句話本來不好理解，但有了插圖的幫助，學生就能直觀地感受船長的動作、神情，從而理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

蘇教版教材中“口語交際”環節，雖然為學生的口語表達創設了平臺，但在平時的教學中，教師還應該結合課文插圖加強學生看圖說話、寫話的訓練，這樣將有助于培養學生的習作興趣，養成他們良好的習作習慣。例如，在教學《 荷花 》這篇文章時，我先讓學生觀察課文插圖，接著讓他們用自己的話說出圖中的荷花美在哪里，然后再結合課文來看作者是怎樣描寫荷花的，通過“比一比”看自己與作者描述的荷花有哪些不同。這樣的先說后比，既有利于提高學生的口頭表達能力，又能夠學習作者的表達技巧，完善自己的表達。同時，不同的學生同說一幅畫的內容，所用的方法和言辭也是富有個性的，學生在傾聽中可以學習他人之長，彌補自己之短。

3.讓插圖給學生的想象插上翅膀

沒有想象就沒有創新，想象是創新的前提，語文學習同樣離不開想象。教師可以利用課文中的插圖來啟發學生，展開由此及彼、由表及里的想象，從而進行創造性的想象和寫作。例如，在教學《 普羅米修斯盜火 》這一課時，為了讓學生更深入地體會普羅米修斯所承受的痛苦，我先讓學生看課文中的插圖：狂風在怒吼，普羅米修斯拖著傷殘的身體，雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。接著，引導學生展開想象：如果你就是普羅米修斯，此時此刻，沒有食物，沒有水源，陪伴你的只有烈日的炙烤、鷲鷹的撕咬和無窮無盡的痛苦，你會做何種選擇？是放棄，向宙斯祈求原諒？還是讓鷲鷹被你征服，感嘆“你是真正的王者，我要啄掉你的鐵環，陪伴著你……”？插圖給學生的想象插上了翅膀，于是有的學生寫道：“無情的烈日啊，請將你的光芒收攏，你看不到普羅米修斯已干渴萬分，沒有水嗎？瘋狂的暴風啊，請你停住腳步，你的腳步就像一把刀在不停地割著普羅米修斯的皮膚啊！你們知道，你們在肆虐誰嗎？是普羅米修斯，他是為人類無私奉獻的普羅米修斯啊！”由此可見，課文插圖不僅提高了學生的想象力，更培養了他們的創造性思維、審美能力和語文素養。

（作者單位：連云港市解放路小學，江蘇 連云港，222002）