滇西北農村幼兒園轉崗教師培訓模式探索

隨著國家鼓勵“社會力量開辦民辦幼兒園”“每個鄉鎮至少要有一所公立幼兒園”的政策導向，廣大農村幼兒教育出現了蓬勃發展的趨勢。而農村義務教育階段教育資源整合后中小學剩余師資流向幼兒園，新招聘的幼教師資中存在大量非專業人員，師資隊伍的整體素質相對滯后成為農村幼兒園教育的薄弱環節。因此，通過提高農村幼兒園教師的整體素質，以促進教育公平、提高農村幼教質量迫在眉睫。如何構建以提高師德素養和專業能力為核心的、有效的農村幼兒園轉崗教師培訓模式成為現實需要。

為科學而全面地總結農村幼兒園轉崗教師培訓工作的經驗及存在的問題與不足，進一步完善培訓方案并有效實施，規范培訓，促進幼兒教師的專業化進程，我們對“國培計劃（2012）”云南省農村幼兒園轉崗教師培訓項目的實施進行了深入研究，以期探索符合農村幼兒園轉崗教師培訓的有效模式。

一、研究對象、方法

研究采用自編調查問卷對“國培計劃（2012）”云南省農村幼兒園轉崗教師（云南麗江培訓點）的72名學員進行調查。在初步編制、統計分析、修訂問卷的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷以直接發放的形式，發放問卷72份，回收72份，問卷回收率100%。數據采用SPSS17.0軟件進行分析。

二、數據結果及分析

1.幼兒園轉崗教師基本情況

參與“國培計劃（2012）”云南麗江培訓點的幼兒園轉崗教師基本情況如表1所示。

從表1中可以看出，參與“國培計劃（2012）”云南麗江培訓點的幼兒園轉崗教師，性別比例嚴重失調，全為女性學員。共涉及8個民族，漢族、普米族、納西族、彝族居前四位，占培訓總人數的86.2%，符合云南省滇西北農村地區幼兒園教師隊伍民族多樣性的特點。參訓學員中，21～40歲的教師占90.3%。可以看出在農村幼兒園，中青年教師是幼兒園轉崗教師的主要力量。教齡在6～15年的教師占所調查人數的63.9%，這個時期的教師正處于專業發展穩定成熟的時期，具有長足的發展空間和潛力。特別值得注意的是，36.1%的教師教齡在1～5年，正處于新手入職期，是教育理念、專業態度、專業知識、專業能力形成的關鍵期，也是培訓的最佳時期。大多數教師的職稱都在小教一級和小教二級，這兩個級別的教師占了66.6%，反映出農村幼兒園轉崗教師的專業技術職稱普遍較低。90.3%以上的教師學歷都在專科及其以上，其中本科占23.6%，但還有一部分幼兒轉崗教師的學歷有待于進一步的提高。

2.培訓內容

培訓內容的選擇充分結合《 “國培計劃”課程標準（試行）》《 幼兒園教師專業標準（試行）》《 幼兒園教育指導綱要（試行）》《 3～6歲兒童學習與發展指南 》和農村幼兒園工作實際，主要從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度建構相應的培訓內容模塊。培訓內容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現。例如，專業理念與師德課程模塊的專題主要由《 幼兒園教師專業標準（試行）》中的專業素養、《 幼兒園教育指導綱要（試行）》與《 3～6歲兒童學習與發展指南 》中的兒童觀與教師觀和《 幼兒園教育真義的多元觀照：生命·生活·活動·經驗 》五個專題構成。培訓一共設計了十二個模塊。學員傾向前三位的是幼兒保健和急救護理、幼兒園管理及班級管理、幼兒園主題活動設計，總共占了35.2%（見表2）。

3.培訓形式

在實施過程中實現“四個結合”：集中培訓與分散指導相結合，理論學習與教學實踐相結合，教育教學與課題研究相結合，業務指導與品格熏陶相結合。學員比較熱衷于示范公開課觀摩，其次為跟崗實踐，學前教育前沿話題專題討論、與專家互動等相結合的培訓形式（見表3）。

4.培訓專家

培訓專家團隊由省內外著名專家學者和幼兒園一線優秀骨干教師組成，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。根據培訓學員對專家培訓團隊的滿意度問卷統計分析，可以看出學員滿意度非常高（見表4）。當然，在培訓的個性化服務和培訓反饋方面需要進一步的改進。

三、幼兒園轉崗教師培訓模式探索

1.培訓理念

通過有效的培訓使受訓者能進行自我教育、自我培訓，是培訓的基本理念。因此，農村幼兒園轉崗教師培訓的理念，既要注重基本理論、知識、方法的培訓，還要關注其自身的學習理念、問題解決能力的培訓，構建以幼兒教師專業理念與師德為核心、學員為本、自我教育為目標的培訓理念。

2.培訓目標設置

培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發展區”和已有的認知結構，以及面向農村未來的幼兒園活動設計。具體如下：

（1）了解學前教育的價值和專業性，激發熱愛幼兒教育的動機，養成高度的責任感。

（2）理解幼兒身心發展特點、學習方式的獨特性、幼兒園與小學教育的共性與差異，樹立正確的兒童觀、教育觀。

（3）熟悉國內外幼兒教育理論與實踐的最新成果，逐步構建合理的認知結構。

（4）具有較強的教育活動設計、組織、實施、評價能力。

（5）掌握使用多媒體計算機輔助教學的方法。

（6）能創設幼兒園環境，會制作、使用幼兒玩教具，能夠設計與組織游戲。

3.培訓需求判斷

通過問卷調查、訪談、觀察等方法獲得其需求。培訓需求分析的主要內容有：一是培訓需求的層次，既有幼兒園集體層面的，也有幼兒教師個體層面的；二是培訓需求的內容，主要是幼兒方面的理念、知識、技能方面；三是培訓需求的階段，即培訓要解決農村轉崗教師的幼兒教育基本理念缺陷、知識匱乏、技能短板等現有問題，還要解決他們面向未來幼兒教育發展所需的知識、技能方面的困境。

4.培訓團隊組建

培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高等學校學科專家為主，專、兼職結合。在實踐中，幼兒園骨干教師以程序性知識以及幼兒園教育教學技能等為主，高等學校學科專家以陳述性、理論性知識等為主。培訓專家庫的建設要考慮學歷、職稱、知識能力結構等因素，構建一個合理的專家庫，是培訓團隊建設的重要工作，高效的專家團隊直接影響著培訓的效果。

5.培訓內容篩選

培訓內容的選擇與設計既要充分考慮綱領性文件要求，又要結合工作崗位實際及其培訓對象的需求、特點，還要結合培訓專家的學科專長。農村幼兒轉崗教師培訓的內容，必須考慮“農村”和“轉崗”兩個關鍵因素，突出從中小學教育向幼兒園教育的轉換，符合農村幼兒園教育實際，“去難取易”，清楚明了，才能“訓”之能用。

6.培訓形式

理念、理論知識方面的培訓，主要采用大班集中講授、互動討論等形式，這需要打破培訓者高唱“獨角戲”，從而走向“互動”的培訓形式，分享培訓的話語平臺，最終實現以受訓者為本的培訓。專業技能培訓，通過與優秀幼兒教師培訓基地合作，采用以跟崗實踐為主的形式，讓受訓者在觀察中學習、體驗中感悟、踐行中掌握和反思中升華，從而實現“做中訓”“訓中做”，“做”“訓”完美結合，最終獲得相應技能。

7.培訓考核

培訓考核主要包括培訓的需求、培訓目標的設置及達成情況、培訓方案的組織實施、培訓課程的安排設計、培訓隊伍的搭建、培訓的組織形式等方面。在具體方法上，可以運用問卷調查、訪談等方式獲得受訓者對培訓項目的整體滿意度；運用筆試、情景模擬活動和實踐操作等形式了解受訓者對專業理念、知識和技能的理解、掌握和內化情況，這是培訓考核的主要內容；運用360度評價手段獲取受訓者在工作情景中的對理念、知識和技能等方面的實際運用情況，以及培訓給受訓者所在單位的工作績效帶來的影響。

（作者單位：麗江師范高等專科學校，云南 麗江，674100）