校長課程領導的角色探究

【摘 要】在新課程改革的背景下，課程領導問題逐漸受到重視。長期以來，人們更多關注的是校長“行政領導者”的角色，而在課程領導的理念之下，校長角色的轉換已勢在必行。校長必須明晰課程領導理念，準確地定位自身在學校運作中擔任的角色，進而促進學校課程乃至整個課程體系的健康發展。

【關鍵詞】校長 課程領導 角色

校長角色的存在，是眾多辦校條件中的關鍵要素。校長在學校層面的課程領導中占據主體地位，但校長應扮演什么角色卻莫衷一是。筆者認為，首先需要明確校長課程領導的內涵，并根據其內涵來映射校長課程領導的角色。

一、校長課程領導的內涵

課程領導在本質上是課程實踐的一種方式，是運用領導的理論、方法、策略與行為來完成課程范疇內的任務，推進課程理解、課程規劃、課程實施、課程評價等一系列過程。[1] 校長在學校層面進行有效的課程領導，不僅是其專業發展的重要標志，而且也是校長個人領導素養的集中體現。

目前，學者依據不同的劃分標準，從不同的層面對校長課程領導的內涵進行闡釋，在功能方面，托馬斯·J·薩喬萬尼提出，校長應為學校師生提供所需的優質資源，推出適合本校的教學方案，以提升教師的專業技能，最終達到優質教育的目標。美國學者格拉索恩認為，課程領導是一種目標，用以實現增加學生的學習品質，并且強調課程領導具有導向性。在角色任務方面，美國學者克魯格將課程領導分成五個元素：訂立愿景、管理課程與教學、監督教學、監督學生的學習進度、提高教學的氣氛。我國學者黃顯華認為，校長課程領導可能遵循兩個路徑，即對課程開發技術的領導和對課程文化的領導。[2] 主要是以轉變學校原有的一些陳舊的基本假定，形成新的教師觀、學生觀、知識觀、學習觀、教學觀等，改組與改造學校組織，進而促進教師的專業發展，影響課程開發的質量。[3]

從課程領導與課程管理的區別方面，鐘啟泉學者指出，校長的課程管理主要依靠自上而下的官僚體制監控、監管，學校接受上級行政部門的指令之后才開始圍繞學校的課程展開活動和運作，學校的動力來自于上級和外部。而校長課程領導則從學校經營或是領導的功能出發，強調訴諸學校自身的創意和創造力，自律、自主地驅動組織本身運行，把日常的課程實踐活動作為自身的東西加以自主、創造性地實施。[4]

從課程領導作為一種活動或者行為方面，高博詮學者認為，校長進行課程領導的目的是提高教師的教學技能，增進學生的學習成效，并且通過一系列過程有效地達成課程既定的目標。楊明全學者認為，校長課程領導是校長課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行為的總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革和課程開發的目標。[5]

二、校長課程領導的理念

校長課程領導理念的引入，使我國的課程體系得以長足發展，并在課程領導結構中占據重要的位置。作為其切入點，校長須從課程領導理念的更新入手采取詳實的策略。校長課程領導應著力于課程的最基本元素，對教師觀、課程觀、學生觀進行深層次的研究。

1.教師觀

課程領導理念的校本課程模式強調了作為最直接參與課程實踐的教師，是擁有相當智慧的群體，應成為課程的研究者和課程的實施者，并作為課程的重要組成部分。

校長需要關注、培養教師解決問題的能力。通過校長與教師的協同努力，提高二者的專業素質。關注教師潛在的能力，使其內在動力得以發揮，最終使教師具有可持續發展的穩定性，同時此舉將提高教師參加校本課程開發的能力與積極性，并成為課程發展的保障性條件，進而為課程發展提供支持。

2.學生觀

課程管理的最終目標是為了學生的發展。因此，學生觀的差異作為課程管理模式的區分標志，起著關鍵的作用。無論是在課程的設計或是實施過程中，都應做到以學生為本，所設情境須與學生的生活相關。課程設計與課程實施要了解學生的需求，結合學生的心理特征，內容的設置要結合學生的智力發展水平。

校長課程領導理念的重要內容之一，就是提升學生的學業水平。在校長課程領導理念下，應關注學生的發展潛力，發揮學生的內在動力，這也必定會提高學生的素質。學校要為學生參與課程決策創造有利的條件，以便引導學生發揮其內在潛力，從而達到促進學生的學業發展的目的。

3.課程觀

課程領導的權力分享體現在課程決策主體的多元化，因此，教師和學生不再是傳統的課程的接受者，教師和學生通過探討和反思對知識進行理解，把自身的情感與書本上的知識連結起來，使知識和師生的生活相融合，以豐富課程知識的價值。課程領導提倡人人都是課程的建構者，擁有對課程的不同釋義。校長課程領導必須堅持動態式、生成性的課程觀，堅持課程及其知識的發展性、開放性，從而調動教師和學生對于課程知識進行創造性建構的積極性。

三、校長課程領導的角色定位

1.理念提倡者

課程改革首先要改革領導觀念。引導教師積極參與，關鍵是使他們理解并認同課程改革的理念。許多教師對課程改革的理解有失偏頗，主觀上對課程改革持消極的情緒，或認為課程改革與教師無關。因此，校長應協助教師改變觀念，使教師理解并支持課程改革。校長作為理念的倡導者，應夯實自身的理論知識，從各個方面吸收接納新課程改革的訊息，并用新的理念指導學校工作，才能促使教師行為與心理的轉變，使教師參與到課程改革當中。

2.專業引領者

校長應重點地針對課程領域進行領導，重視課程、教師的專業發展。校長不僅是首席教師的身份，更應是課程專業發展的引領者。校長的課程領導從各方面對其提出要求，如足夠關心學校課程，將學校的課程發展劃分到自身的責任范圍之內。通過專業引導促進教師的專業發展，主動擔任課程開發、課程決策的角色，最終達到為學生提供良好發展機會的目的。

3.溝通協調者

在學校內部，教師難免會因觀點不一致而各持己見，因此教師需要良好的溝通，最終達成共識，此時校長需要以協調者的身份，協調教師之間進行良性的溝通。作為溝通協調者，校長要信任、支持教師，讓教師表達個人的觀點，及其對課程的理解。教師的職業具有獨立、專業的特征，這從客觀上阻礙了教師之間的對話。然而學校課程的發展強調多層次、多方面的發展，統整包括校長、教師、學生、專家在內的人員，因此校長應從多方面、多角度為教師提供交流、共事的機會，使得教師實現共同發展。

4.資源提供者

資源的支持是推行課程改革的前提，因此校長應該確保課程資源得到有效的落實。教師作為課程資源的重要組成部分，決定著其他資源的效果與作用。因此，教師應該得到物質及環境的支持。

課程領導沒有所謂正確的領導角色模式，校長需要依據情況而選擇最適合的領導角色。校長應該對自身領導角色具有清晰的定義，以避免角色沖突的發生，并且校長在明晰自身角色的范圍與類型之后，須使教師與學生真正感受到其角色扮演帶來的效果。

（作者單位：沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽，110034）

參考文獻：

[1]鄭東輝.教師課程領導的角色與任務探析[J].課程·教材·教法，2007（4）.

[2]黃顯華.課程領導與校本課程發展[M].北京： 教育科學出版社，2005.

[3]林一鋼，黃顯華.課程領導內涵解析[J].全球教育展望，2005（6）.

[4]鐘啟泉.從“課程管理”到“課程領導”[J].全球教育展望，2002（12）.

[5]楊明全.試論中小學校長的課程領導[J].河南教育，2002（11）.