全方位抓實新課程師資培訓

【摘 要】教師不僅是課程的組織者、實施者，也是課程的建設者，教師的素質直接影響到教師整合課程與創建特色課程的質量。各級教育行政部門和學校應該認真研究制訂適合本地實際需要的教師培訓計劃和培訓方式，協調整合有關職能部門的力量，統籌各種教育資源，確保教師培訓工作與課程改革同步推進并適當超前。該文就教師培訓方式做了全面的探討，提出了切實可行的幾種培訓思路，有利于確保新課程師資培訓具有最大的適應性和有效性。

【關鍵詞】全方位 師資培訓 新課程標準

新一輪課程改革中，教師作為課程建設者的作用尤為重要。按課程標準編寫的教材給了教師更大的發揮自主性、創造性的空間，同時對教師駕馭教材、學生和課堂的能力提出了更高的要求。必須通過加強培訓來提高教師實施新課程的能力和水平、更新教師課程理念、提升專業技能素養，幫助教師掌握有關課程政策和課程實施與開發的知識，結合具體課程環境和學生的實際與需要，具備對已有課程進行改造、開發和發展的能力。

要確保課程具有最大的適應性和有效性，必須健全和完善教師培養、培訓體系，持續創新教師的課程培訓方式，努力提高教師培訓的針對性和實效性。課程實施方式、學習方式的變革需要廣大教師的努力，需要我們積極研究、認真扎實地開展教師培訓，落實通識培訓、學科培訓、課標培訓、教材培訓。改進教師培訓的方式、方法和內容，注重對教師基本功的培訓，采用小片聯動、評優競賽、跟蹤培訓、校本教研、骨干送課、讀書活動、項目管理等多種形式。

1.課堂教學觀摩與競賽

實施課堂研討式培訓，培訓者先上示范課，再結合課例講理論，直接呈現新課程理念。提倡各學科在集體備課的基礎上，先上試驗課，同科教師觀摩討論，鼓勵教師相互聽課，取長補短。發揮學校教師的集體智慧，共享成功經驗和培訓資源。教師推出觀摩課或示范課，請專家點評，安排教師自由討論的時間，加強教師之間的交流與切磋。倡導課后反思，注意整理教學心得，寫好課后筆記。要求教師既執教又“執筆”，反思教學過程中的每一個步驟及其效應，認真分析教學實施中的得失，并擬訂相應對策進一步改進教學。

抓好教研組的工作，規模較大的學校以學科教研組或年級備課組為單位，立足學校課堂，集體討論備課。積極開展教研活動，組織課堂教學觀摩評比，開展教學基本功全員培訓及達標考核。達到相互學習、交流研討教學問題及教學方法的目的，使教研組真正起到教學研究、優化課堂教學的作用。啟動校內教師多個層面的課堂教學大賽，以賽促教、促研，歷練團隊，不斷提高教師的專業水平。區域以組織課堂教學創新大賽、新課程教學基本功大賽為發展契機，搭建課程實施技能展示平臺，夯實教師教學基本功，切實提高教師整體專業水平和實施素質教育的實踐能力。

2.建立交流機制，帶動農村山區學校

積極探索、全面推行在區域教研基地內骨干教師跨校兼課、跨校帶徒、跨校教研的方法和策略，促進優質師資、教學資源共享，推動優秀教師的合理流動和校際之間師資配置的相對均衡。促進教育優質均衡發展，全面實施教師工作崗位交流制度，注重發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用。教師交流在校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，進一步優化人力資源配置，促進教育公平和均衡發展。

農村學校的教育發展相對薄弱，需要切實加強師資隊伍建設。充分發揮“名師”的輻射和引領作用，組織“名師指導團”深入農村學校幫助他們切實改進教學，提高教師的教育教學、科研等能力和水平。鼓勵優秀教師向農村學校流動，選派城區骨干教師定期到那里支教，讓農村校的學生享受優質教育，均衡城鄉學校的師資配置，有效地提升農村學校的教育教學水平。

加大農村學校教師培訓力度，堅持實行農村骨干教師帶薪脫產培訓研修制度，農村教師到城區掛職學習，有效提高農村學校的教育質量。提高農村教師待遇，穩定農村教師隊伍。在骨干教師、管理創新獎、教學創新獎和特教創新獎等評選過程中，設立農村學校專項指標，逐步擴大推薦比例。改變農村教師的年齡結構、擴大骨干教師比例。逐年增加高水平教師比例，解決結構性缺編問題，為學校發展注入活力。

3.研訓一體化，建立培訓網絡

教師培訓貫穿于課程改革實驗的全過程，要密切關注和了解基礎教育課程改革的動態和走向，加強對新課程師資培訓工作的科學研究，把課程改革作為教師在職培訓的重要內容。中小學教師不一定要求掌握某一學科的高深知識，但要求成為通曉人文、自然等多種學科知識以及在音樂、體育、美術方面有一定特長的綜合性、全能型的人才，成為少年兒童教育的專家。加強綜合課程、英語、信息技術等師資的培養，逐步實現“實驗、培訓、管理、研究”一體化。以科研促教研，以教研促教學，實現教科研一體化，科學引領教師專業發展。

開展以校本研訓為專題的專家講座、專題論壇活動，突出問題性、專題性、系列性。跳出單一學科專業的框架，以多元化的業務培訓促進教師的持續發展、終身發展，打造一體化培訓體系；打破原有教育教學條塊分割的局面，實現多學科聯動，拓展專業知識與提升綜合素養一體化，教學研究與德育管理的一體化；根據教師的專長與興趣確定學科專業主攻方向，重點進行專業學習和教學打磨，為將來在特定教學研究領域有所建樹并成為骨干教師奠定堅實的基礎。

探索建立與新課程實施同步的教師培訓、專業發展等促進教師成長的長效機制，充分調動教師終身學習、自主培訓的積極性，提高培訓的質量。建立師范院校、各級教科研機構和學校多級培訓網絡，形成校本培訓、基礎培訓、區級培訓、高端培訓多層次、全方位的教育培訓體系。

充分發揮現代信息技術的優勢，以網絡備課為主要形式，廣泛開展教師網絡研修活動，豐富教師業務培訓的內容和方式。不斷豐富教師研修網絡資源，使教師具備復合的知識結構，搭建集體成長的平臺，推動和深化教師的專業發展。引導教師隊伍從理論到實踐、從繼承到創新、從主動到自主，全面提高教師的專業素質，促進學校特色發展。

4.建立校際協作組，發揮集團優勢

將地理位置相對集中的幾所學校聯成“學區教學協作片組”或者叫校本教研協作體、校際聯盟，定時間、定內容、定中心發言人，開展集體備課、跨校教學援助活動，推行緊缺學科教師“無校籍”管理。加強學校之間的溝通與合作，資源共享、集眾智慧、博采眾長，攻破教學難關，互助共贏。積極貫徹落實“開放式辦學”思想，充分發揮教育集團、校際合作共同體、校際聯盟、協作片區等交流平臺的功能，實現區域內教育資源整合。

增強教研實效性，以“學區”為基礎構建區（縣）級教研、協作片組教研和校本教研三級教研模式。區（縣）教研活動引領區域的教育教學方向，教學協作片組開展片級培訓研討競賽活動。校本教研具有隨時發生、隨時研討、隨時解決的特點，是深化課程改革、提升教師群體教學水平的重要途徑。采取“課題引領—課例研究—行動跟進—實踐反思”的模式，把教研組的校本研修和課題研究整合起來，實施校本研修課題化、課題研究校本化、主題研修系列化。高效、有序、多層次的教師培訓，有利于教師開拓思路、取長補短，全方位地推進教師隊伍建設。

5.舉辦專修班，實施名師培養工程

堅持以提高專業能力為重點，開展教師繼續教育工作。積極與師范院校緊密合作，建立教師培訓基地、引進培訓項目，舉辦各種層次的學歷進修班、骨干教師研修班、班主任培訓班，鼓勵、支持教師進修學歷，鼓勵支持中青年骨干教師攻讀師范院校教育碩士，提高教師隊伍學歷層次。以培養優質師資為目標，提升骨干教師發展層次，提升班主任的德育管理水平、理論水平和科學育人策略等整體素質。堅持全員參與、分層提高的原則，分批次對所有教師進行崗位培訓，堅持導師帶教、聯片教研組活動等有效做法，整體提高教師隊伍水平，提升教師學科專業素養。本著集中培訓與分散研修相結合、專題講座與交流討論相結合、專業引領與實踐反思相結合、理論學習與實踐探索相結合的原則，采取主題引導、專家引領、問題梳理、課堂互動、實踐展示、總結反思等形式開展分層培訓。

重視對領軍型教師、骨干教師的培養，依托高等學校科研院所專家團、特級教師工作室、名師工作室、骨干教師導師團、名師大課堂、研修工作站等機構開展導師帶教活動。有計劃、有重點地培養骨干教師和學科（含班主任）帶頭人，形成骨干教師帶動全員教師的逐級培養模式。發揮骨干教師的輻射和引領作用，采取骨干帶徒的形式，一對一結對幫扶培養青年教師，給青年教師提供學習和展示的平臺，促進教師隊伍水平螺旋式上升。深入開展教育研究活動，進一步加快優秀教師成長的步伐。定期聘請特級教師和學科帶頭人，為一線教師做示范觀摩課，發揮骨干教師的帶頭和示范輻射作用，帶動區域教師隊伍的整體提高。注重骨干教師培養的同時，更要關注每一位教師自主、可持續地發展，提升教師隊伍整體素質。

新課程改革的“新”體現在育人目標、課程觀、教師觀、學習方式、評價方式、管理機制等多個方面。各級教育行政部門應認真研究制訂適合本地實際需要的教師培訓計劃，協調整合有關職能部門的力量，統籌各種教育資源，確保教師培訓工作與新課程實驗同步推進并適當超前。

學校應圍繞教育教學這一中心整合教育資源，在推進課程改革和促成教師職業發展兩個層面，以教育科研為基本途徑，加強職業道德建設、培訓體系建設、學科教研組建設、學習型學校建設；充分發揮教師的教學研究、指導、管理、服務等職能作用，加強教師隊伍崗位培訓與管理，形成教師研修一體機制。鼓勵教師立足學校實際，圍繞教育教學中的真問題廣泛開展校本研究，改善教學行為，提高教育教學質量；形成教師群體圍繞區域學校教育發展熱點、難點問題共同參與課題研究的良好態勢。堅持以人為本的發展理念，堅持科學的教育方法，真正按教育教學規律辦事，全面統籌規劃，整體推進教師專業化發展。

【注：本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部規劃課題“地方課程規劃與管理研究”（課題編號：FHB120466）的階段性成果。】

（作者單位：北京教育科學研究院，北京，100045）