轉(zhuǎn)變觀念，走進高中課程改革

廣西普通高中2012年秋季進入課程改革的行列。經(jīng)過一年的課程改革教學實踐后，我校數(shù)學教研組從剛開始的糾結(jié)與迷茫，慢慢地進入到理解課程改革、揣摩課程改革，從而走入課程改革中。回顧這一年的教學之路，反思我們的教學，有可借鑒之處，也有不足之處，現(xiàn)與大家一起分享，希望能夠得到大家的指點，從而在課程改革之路上走得更穩(wěn)、走得更好。

一、學生學習數(shù)學難的幾點原因

進入高一年級后，學生在學習上有一定的不適應(yīng)，高中數(shù)學由于其課程設(shè)置以及數(shù)學知識本身的特點，很多學生感覺學習數(shù)學很吃力，造成這一現(xiàn)象主要有以下幾點原因。

1.初中、高中數(shù)學知識的差異

初中數(shù)學知識少、內(nèi)容淺、難度小、知識面窄，學生所學習的數(shù)學內(nèi)容基本上都是一些比較具體的、生活中常見的一些知識，學生接受起來比較容易，比較好理解。高中數(shù)學內(nèi)容抽象，難度增大，知識廣泛，是對初中的數(shù)學知識推廣和引伸，也是對初中數(shù)學知識的完善。學生理解比較困難，特別是進入高一接觸的集合與函數(shù)內(nèi)容，是整個高中數(shù)學的一個難點，相比初中所學的知識，學生在認知上是一個很大的跳躍，是學生進入高中后面對的第一個內(nèi)容上的挑戰(zhàn)。所以在學生進入高中以后會普遍感覺到數(shù)學比較難學。

2.初中、高中學習方法的不同

初中數(shù)學課堂教學容量小、知識簡單，教師通過較慢的速度，在課堂上爭取讓全部學生理解知識點和解題方法，教師通過布置大量的課堂內(nèi)練習、課外練習、課外指導達到對知識的反復(fù)理解，直到學生掌握。而高中的學習隨著多門課程的開設(shè)，學生學習任務(wù)大，各科學習時間將大大減少，數(shù)學學習的時間比初中時相對減少，教師只能通過課堂有限的時間，讓學生對每一種題型有一定的訓練，借此來指導學生完成作業(yè)和課外練習。

初中學生做題時較多時候是模仿教師的思維推理，而到了高中隨著知識難度的增大和知識面的擴大，學生已不能全部模仿，要靠理解知識達到掌握知識從而掌握各種題型的解題思路與方法。高中數(shù)學主要是通過學習數(shù)學的知識，訓練學生的思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，避免定勢思維，提倡創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。初中學習時的大量模仿，給高中學生帶來了保守的、僵化的思想，封閉了學生的創(chuàng)造精神。

3.學習的主動性不夠

初中學生由于年齡還比較小，自覺性、自律性不高，所以大多數(shù)的學習都是在教師的指導和督促下進行的。對于考試中所要用到的解題方法和數(shù)學思想，教師在平時基本上都已反復(fù)訓練，要學生自己深刻理解的問題，大部分都是通過耐心講解和大量的訓練，讓學生熟記結(jié)論就可以做題，學生不需要太多的自學。然而進入高中以后，由于知識面廣，知識的講解不可能再像初中那樣花太多的時間以及進行大量的反復(fù)練習，只能通過較少的、較典型的一兩道例題講解去融會貫通這一類型習題，如果學生課外沒有自學、不靠大量的閱讀理解，將會使學生失去某一類型習題的解法。另外，隨著課程改革的推進，對學生的能力要求越來越高，數(shù)學題型也在不斷地多樣化，近年來提出了應(yīng)用型題、探索型題和開放型題，只有靠學生的自學去深刻理解和創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代科學的發(fā)展。

二、提高學生學習興趣的幾點做法

針對學生在進入高中后普遍感覺數(shù)學難的問題，我校數(shù)學備課組在課程改革的這一學年中多次討論，圍繞教學中存在的問題，互相交流，集思廣益，采取了一些有效的措施。

1.上好起始課，吸引學生的興趣

在開學的第一節(jié)課，我們決定不上知識點，而是設(shè)置一節(jié)有關(guān)高中數(shù)學介紹的起始課。在課堂中，借助多媒體通過幻燈片展示了生活中的數(shù)學，通過斐波拉契數(shù)列、黃金分割等應(yīng)用的視頻吸引學生的興趣，課堂上學生在看視頻時都在驚嘆數(shù)學的奇妙，也成功地吸引了學生的眼球，緊接著教師介紹高中數(shù)學的設(shè)置、初中數(shù)學與高中數(shù)學的區(qū)別以及進入高中以后數(shù)學學習的方法和要求，讓學生明確高中數(shù)學學習的要求，從而有目的、有準備地進入到高中的數(shù)學學習。

2.幫助學生平穩(wěn)過渡，銜接初中、高中數(shù)學

由于初中、高中數(shù)學的差異，所以在進入高中后很多學生在學習數(shù)學上會出現(xiàn)不適應(yīng)。我們在假期就借助夏令營對初中知識進行了一部分的擴充，讓一部分學生能夠加深數(shù)學知識。進入高一年級后，對于在教學過程中遇到初中、高中知識脫節(jié)的地方，再通過講解題型來補充，比如配方法、十字相乘等，都是在教學過程中遇到后再講解。而對于數(shù)學的知識難度大、學習方法的要求，主要是通過教師對學生平時的滲透與指導，讓學生慢慢地適應(yīng)高中的學習。

進入高中后，學生的數(shù)學成績相對初中來說會有一定的差距，這時教師要及時鼓勵學生不要喪失學習興趣，引導學生緊跟教學的進度，慢慢地適應(yīng)高中數(shù)學的學習。在第一次大考后，一部分學生和家長反映學生初中數(shù)學成績很好，可是進入高中以后卻很難跟上進度，考試成績很不理想，學生心理落差很大。這時我們就與家長配合，做好學生的思想工作，鼓勵學生要有信心，只要堅持不放棄，經(jīng)過一段時間后一定可以學好數(shù)學。

3.提供平臺，讓不同的學生都有所發(fā)展

通過一段時間的教學后，結(jié)合學生在進入高中以后在數(shù)學學習中出現(xiàn)的問題與學生的差異，根據(jù)學生的興趣與需求，有針對性地開設(shè)了數(shù)學奧林匹克競賽、數(shù)學培優(yōu)，對有興趣且學有余力的學生挖掘其內(nèi)在的學習動力，通過較難的數(shù)學問題，教給他們一些數(shù)學方法和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，鼓勵他們自主學習，相互交流，進行探索與質(zhì)疑，從而能夠進入一個更高的數(shù)學領(lǐng)域。而對于一部分數(shù)學學習有一定困難而又想提高數(shù)學成績的學生，我們開設(shè)了數(shù)學培優(yōu)班，培優(yōu)班按照學生數(shù)學單科成績從高到低分班，教師選擇合適的資料，對于學生感覺較難的知識進行加強與夯實，放慢教學的節(jié)奏，讓學生鞏固數(shù)學知識。數(shù)學奧林匹克競賽與數(shù)學培優(yōu)都自行設(shè)置考試，讓學生體驗到成功的喜悅，從而更有信心地學習數(shù)學。

三、幾點反思

1.教學順序的安排

下面表1是高中數(shù)學課標教材和大綱教材的編排順序比較情況。

高中課程改革對于教材的編排進行了較大的調(diào)整，對于教學的順序全國有兩種模式，一種是按照教材的編排1、2、3、4、5的順序進行，另一種是按照1、4、5、2、3的順序調(diào)整了必修教材的順序，后一種比較吻合大綱教材內(nèi)容的順序。在高一年級一開始我校也對教學順序進行了討論，開始也是想按照知識的連貫性先把函數(shù)的知識學完，然后再進入到幾何的學習，制定的順序是按照1、4、5、2、3的順序。但是通過近半個學期的教學，我們慢慢地感覺到了課標教材編排的理念，通過模塊式的設(shè)置讓學生初步接觸了函數(shù)知識，然后再接觸幾何知識，而函數(shù)在必修四中再次學習到，讓學生反復(fù)接觸函數(shù)的知識。函數(shù)是高中數(shù)學的一個難點，這樣的教材設(shè)置一是分散了函數(shù)的難點，二是可以通過這種反復(fù)的學習，讓學生能夠加深對知識的理解。因此我們重新調(diào)整了教學順序，改為1、2、3、4、5的順序。

2.教學難度的調(diào)整

表2是高中數(shù)學新舊教材教學內(nèi)容的比較。

高一年級的數(shù)學第一章的內(nèi)容是集合與函數(shù)，大綱教材的第一章是集合與簡易邏輯，其中有兩節(jié)內(nèi)容是不等式的知識，而課標教材中不等式安排在必修五。按照以前的經(jīng)驗，在集合這一章的練習中，設(shè)置了很多有關(guān)不等式與一元二次方程的練習，所以當時我們就花了很多時間在解不等式上，但是由于學生沒有系統(tǒng)地學習過不等式的解法，所以他們感覺集合這一章很難，而且嚴重影響了教學的進度。

通過與外校的交流和研究了近五年來全國進入高中課程改革后的高考試卷，我們發(fā)現(xiàn)要尊重課本的設(shè)置，不要過于拔高難度，因為新課程的設(shè)置是分為必修和選修兩部分，必修的設(shè)置主要是滿足學生作為未來公民的基本數(shù)學需求，為學生進一步的學習提供必要的數(shù)學準備。所以在必修課中不用過于拔高教學難度，學生通過螺旋式上升的課程接觸各個模塊的知識點，循序漸進地掌握各章節(jié)知識，避免了學生產(chǎn)生恐懼的心理。

高中課程改革給教師帶來了很多挑戰(zhàn)，也給教師的發(fā)展提供了一個新的平臺。教師在教學過程中要注意引導學生進行自主學習，鼓勵學生質(zhì)疑、探索，培養(yǎng)學生的自信心。課程改革是一次深層次的改革，我們在這條路上還要不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，理解新課程的理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，互相交流，共同提高，讓我們的課程改革之路走得更穩(wěn)。

（作者單位：柳州市柳鐵一中，廣西 柳州，541001）