有效課堂中的提問策略初探

【摘 要】有效課堂的構成是多元的，包含著很多方面，其中有效提問策略也是有效課堂的關鍵環節，它能有效地實行師生互動，能有效地激發學生的學習動機和學習興趣，在提問的問題設置中存在著技巧，需要在課堂教學中不斷摸索和提高。

【關鍵詞】有效課堂 提問策略 提問技巧

提問是課堂結構的一個重要環節，但在教學中也不能為了提問而提問。我們提出的問題一般是問“什么”“怎樣”“為什么”三類，其中“什么”類別的問題不能過多，它在問題呈現上一般是“是不是”“對不對”等形式，因為這類問題容易讓學生不需要通過思考就能回答，看上去課堂好像比較熱鬧，但實際效果卻很差。因而課堂教學中的提問環節，是要讓學生與教師之間真正地互動起來、是要讓學生積極地思考起來、是要讓學生的學習興趣或學習激情能激發起來的環節。本文從以下幾個方面來討論如何通過課堂提問的環節使得課堂學習高效地進行。

一、課堂提問的高效性

進行課程改革后，我們總在抨擊過去那種很低效的“滿堂灌”的課堂教學。這種課堂教學最大的缺陷是學生沒能更多地參與進來，而是被動地接受新知識。這時的教師不在意學生的反應，只是在完成著自己課前準備的教學內容，就好比我們向瓶子中注水，而沒有去關注到瓶子所處的狀態，瓶子是倒著的呢？還是瓶蓋沒有打開呢？如果是這兩種狀態的瓶子，你即使花很大的力氣去灌，也不能使瓶中注滿水。現在我們改變了過去這種“滿堂灌”的課堂結構，但有些教師卻又在走向了另一個極端——滿堂問。而在這種滿堂問的課堂結構中，看上去課堂特別熱鬧，學生與教師之間在積極地互動著，但實際上仍然處于一種低效的課堂教學結構之中。

從課堂的教學目標出發，我們不僅要注意到課堂教學的認知目標，還要注意到“過程與方法目標”，而這種目標是生成性的。其中，如果問題是圍繞著認知目標進行的，那它屬于一種低水平的提問，它所起的作用僅僅是對知識的回憶，如“什么是蒸餾”“哪一年提出了包產到戶的農村工作政策”“什么是牛頓第二運動定律”等，它們都只是要求學生去回憶有關的事實、名稱、事件等信息，屬于低級的問題。

過程與方法目標的實現不是通過知識回憶而實現的，它需要學生在“知識”的基礎上進行思考，從心理學上說就是對已有的信息進行再加工，從而形成新的信息。例如，我們在學習一篇短文時，我們不僅要簡單地學會熟讀甚至背誦，我們還要學會“你能不能用一個簡短的句子來歸納短文的大意”“你能不能說出該文章反映出作者寫作時的時代背景”，再如，我們在學習鋁及其化合物知識時，不僅是要記住鋁、氫氧化鋁的兩性，還要能進行如下的比較：“如果用鋁、氫氧化鈉和硫酸為原料，生成氫氧化鋁的方法有哪些，在這些方法中成本最低的是哪種方法？”，等等，不管是語文還是化學，還是其他學科，我們學習時的重要方法就是要讓學生能真正地成為學習的主體，真正在課堂上師生互動起來，在提問的質量上下功夫，而不是用那些簡單的“是”或“不是”就能完成的低水平問題。

二、課堂提問的收斂性與發散性相結合

一般來說，問題有兩種類型，一種是收斂性問題，一種是發散性問題。

收斂性問題是指所問的問題會集中到一點，只能是給出一個正確的答案。特別是一些低水平的問題都是這樣指向性的問題。比如，在元素周期表中鈉元素處于什么樣的位置？世界上哪個國家的面積最大？人口最多的是哪個國家？等等。它的作用就是要求學生課后進行復習，將一些基礎性知識熟記，能做到熟練回憶或熟練再現。

發散性問題是指在回答問題時不是指向于一點，而是可以讓學生自由發揮的問題，它能激發學生學習的熱情，提高學生的學習興趣和動機，也更容易提升學生的思維品質。比如，在學習杠桿時，可以讓學生自由地舉出他所知道的例子；列舉出鈉在元素周期表的第一主族的原因是什么，在這個位置其性質一定有什么樣的特點，等等。發散性問題可以激發學生去思考和討論的熱情，有助于學生理解和應用所學過的基礎知識，從而形成技能，最終達到知識向技能的轉變。

三、課堂提問的技巧

課堂提問是為了使學生在課堂學習中更為有效地學習。提問的目的除了是能讓學生說出你所需要的答案，最重要的是要能讓學生積極地參與課堂教學，能激發學生學習的興趣和學習激情。所以課堂提問是一門藝術，如何提問才是高效的。這就需要我們去思考，多從學生的角度來進行設問。

1.廣泛性

課堂教學的提問容易進入這樣一個圈子：成績越好的學生越容易被提問，而學困生回答問題的頻次明顯較低。所以教師要刻意關注這個問題，解決好這個問題能使我們的課堂教學更為有效、更加高效。

美國學者蓋奇提出了七個教學策略，其中一個就是“要使所有學生回答問題的次數相同”。雖然說我們不一定能做到所有學生的次數完全相同，但也要注意盡量去照顧到那些反應比較慢一點的學生，讓他們也參與進來。一是讓他們明白自己也是可以去主動參與學習的，也能在課堂中有所學、有所得；二是讓他們知道教師在關心著自己。這樣做對課堂教學管理有好處，同時也是對每個學生的發展負責。

在教學中，我們可以用統計的方法去解決提問廣泛性的問題。即我們在課后反思時進行統計：“今天我對哪些學生進行了提問？”這樣經過一段時間的統計，可以讓教師認識到提問有沒有兼顧到那些學困的群體。還可以使用合作學習方法加以解決，即將全班學生分成了幾個學習小組，在課堂教學的提問環節，如果提出的是低水平的問題，就直接讓學生來回答（此類問題一般是請學困生回答，讓他們也同樣在課堂中享受到成功的喜悅），而對于相對高水平的問題，可以小組為單位進行討論，然后推薦一個代表進行回答，每天小組成員輪流回答問題，盡量讓小組的每個成員回答問題的次數相當。

2.啟發性

啟發性的第一層意思是問題本身的開放性，能啟發學生去思考、去討論。教師在課前備課時要準備一些問題。在準備這些問題時，要有少量的低水平問題，它主要的作用是回憶，比如回憶前一節甚至前幾節課學習的基本內容；同時也要準備一些高水平的問題，這些問題需要學生在復習原有基礎知識的基礎上進行思考，運用所學的知識對新問題中的信息進行分析、綜合，從而找到解決這類問題的方法。在高水平的問題中，還應該有一些開放性的問題，它可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情和動機。例如，我們在學習一篇小說的節選時，由于篇幅的原因，不可能將后續的內容都呈現出來，那么教師可以對學生進行設問：“如果讓你繼續寫下去，這個人物的發展是怎么樣的？”又如，在學習元素周期律和元素周期表的時候，從教材中呈現的氫元素是放在了第一主族，但教師還可以讓學生去探索：“雖然氫元素在第一主族，也許并不妥當，你是怎么看的？也有人說應該把氫元素放在第七主族，你認為這樣有沒有一定的合理性，你的理由是什么？”這樣就激發了學生學習的主動性和積極性，如果把這樣的問題再延伸到課后，相信會在學生中產生很大的影響，會使學生去討論和爭論，也可能會促使學生去讀書，比如學生在課后會討論氫元素放在第一主族有什么樣的理由能說明它是不妥的？如果放在第七主族有什么樣的合理解釋？當然也會有學生提出質疑，就是不能放在第七主族，只能是在第一主族，等等。

啟發性的第二層意思是在提問的過程中對學生要能啟發，使他們能夠在教師的啟發下解決問題。教師對學生提問，不可能每個學生一下子就能回答上來而且回答正確，在學生沒能回答出來時（這里是指高水平問題），教師就應該將問題進行分解，變得有梯度，讓學生能按這樣的梯度慢慢地向問題指定的方向靠攏，最終解決問題。比如在學習鋁及其化合物知識時，教師提出：“用鋁為原料，你能用幾種方法獲得氫氧化鋁？”學生可能一下子沒能想出多種方法，這時可以將問題進行分解，如“你知道能生成氫氧化鋁的反應有哪些？”學生會很容易想到用含鋁的鹽與酸或堿反應可以獲得氫氧化鋁，然后再提出：“從鋁能獲得這些含鋁的鹽嗎？”這樣學生很快就可以說出相應的方法來制備，在此基礎上，教師還可以再提出更難的問題：“在這些方法中，誰的成本最低？”等等。

當然在提問環節還有追問（問題升級，激發思維和學習興趣）、等待（讓學生有一個思維的時間，以提高回答問題的質量）等的技巧，這些都需要教師在教學中不斷地自我探索，以提高提問的有效性，提高課堂的教學質量。

（作者單位：贛榆縣贛馬高級中學，江蘇 贛榆，222124）