設(shè)計巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

一、把握提問的時機(jī)，使學(xué)生在“答”中“問”

小學(xué)生在解決問題的過程中，實質(zhì)上是完成了兩次認(rèn)識上的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化是從紛亂的實際問題中收集、觀察、比較、篩選出有用的信息，從而抽象出數(shù)學(xué)問題；第二個轉(zhuǎn)化是根據(jù)已經(jīng)抽象出的數(shù)學(xué)問題，全面分析其中的數(shù)量關(guān)系，從而探索出解決問題的方法，進(jìn)而在實踐中進(jìn)行檢驗和應(yīng)用。

【案例1】

小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊教材“有括線的實際問題”一課中，有一個試一試的內(nèi)容：

這是“求一部分是多少”的實際問題的初步嘗試，要求學(xué)生用在例題中剛剛獲得的體驗去解決“求一部分是多少”的實際問題。課上教師將蘋果圖放入事先準(zhǔn)備好的盒中，并貼在了黑板上。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察例圖（圖1），問：“猜猜盒子里有多少個蘋果？”

多數(shù)學(xué)生對盒中蘋果的個數(shù)展開了爭論：

生1：兩個。

生2：可能是5個。

……

只有少數(shù)幾個學(xué)生顯得若有所思，教師發(fā)現(xiàn)后及時進(jìn)行了提問：“你認(rèn)為盒子里有幾個蘋果呢？”

生3：不知道！

師：為什么？

生3：你沒有告訴我總共有幾個蘋果，我怎么能知道盒子里有幾個蘋果呢？

請注意這位學(xué)生的回答，她已經(jīng)會反問了。生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的源頭與歸宿。因此，數(shù)學(xué)活動也不是一般的活動，而是教師結(jié)合具體的生活情境，展開的以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)的充滿數(shù)學(xué)味的活動。學(xué)生在課堂中，不是單純地聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)，更多的是玩數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)思維活動中經(jīng)歷體驗、探索、質(zhì)疑、思考，從而獲得更廣泛的數(shù)學(xué)價值和意義。案例1中，教師從生活情境出發(fā)，提出了“你認(rèn)為盒子里有多少個蘋果？”教師的提問看似平淡，其中卻蘊含著教師的價值選擇，這是及時把握住學(xué)生思維轉(zhuǎn)折的時機(jī)適時的追問，使他們在嘗試用自己的語言表述、多角度地思考問題、在質(zhì)疑中釋放自己的數(shù)學(xué)思維，成功地探究出解題的思路。本問題的提出，其出發(fā)點是誘導(dǎo)學(xué)生在回答中進(jìn)行合理的質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題之外的問題，從而自發(fā)地提出一個更深層次的數(shù)學(xué)問題，這不僅為學(xué)生輕松地接受“總數(shù)”這一數(shù)學(xué)名詞埋下了伏筆，也為學(xué)生解決本課的難點“求一部分的實際問題”提供了必要的依據(jù)。

二、把握提問的技巧，讓學(xué)生在“悱”中“問”

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”宋代理學(xué)家朱熹對這句話的理解是：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”現(xiàn)代教育學(xué)者對這句話的理解是：“不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度，不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度，不要去啟發(fā)他。”

在《 24時記時法 》一課的教學(xué)中，“0”時的理解是一個難點，怎樣用盡可能少的時間、精力和物力的投入，來收獲到最大的效益呢？在對“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句至理名言的透徹理解后，我感悟到教師應(yīng)從教學(xué)實踐出發(fā)，把握好提問的時機(jī)，將會收獲意料之外的效果。

【案例2】

出示課件（中間是一個鐘面，右上角是標(biāo)有10月28日的臺歷）。

師：現(xiàn)在鐘面上的時間是10月28日夜里的11時59分55秒，今天就要結(jié)束了，讓我們一起靜靜地等待著新一天的開始吧！（教師帶著學(xué)生一起注視著課件上的鐘面，秒針走了5下后，時針、分針、秒針都指向了12，同時，課件上標(biāo)有10月28日的日歷的右下角向上卷起，只隱隱露出10月這樣的字樣）新的一天就開始了，你有什么問題要提出嗎？

這時的學(xué)生已完全被課件所吸引，面對卷起一角的日歷和靜靜走過的5秒，早已產(chǎn)生了“現(xiàn)在是什么時間的”的疑惑，可礙于自己的能力水平，一時也很難想出這到底是什么時間。

生1：現(xiàn)在是什么時間？

生2：這個時候我們在做什么？

學(xué)生在自然生成的條件下形成的思考，顯示著他們強(qiáng)烈的求知欲望，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已達(dá)到“憤”“悱”的程度，心中的問題也就自然地產(chǎn)生了，只要適時地點撥，學(xué)生的問題就會迎刃而解。

師：你們的問題提得很好，同桌交流一下，想想現(xiàn)在是幾月幾日的幾時呢？

生1：10月29日凌晨12點。

生2：10月29日0時0分0秒。

生3：10月29日凌晨12點60分。

師：友情提示，夜里的12時既是今天一天的結(jié)束，也是明天的開始。在數(shù)學(xué)上一般用“0”來表示開始。在這些同學(xué)的回答中，你認(rèn)為哪種回答最合理呢？

生（齊說）：10月29日0時0分0秒。

師：來看一下正確的答案。（課件中的日歷完全顯現(xiàn)出10月29日，同時在鐘面的下方出現(xiàn)“0”）當(dāng)我們還在睡夢中時，新的一天就是從“0”時開始的。

問題的呈現(xiàn)應(yīng)該能激起學(xué)生的思考，我從學(xué)生感興趣的課件演示入手，進(jìn)行積極的思考，千方百計地去探究其中的奧秘，在獲取心理上滿足的同時，發(fā)現(xiàn)原來0時表示一天的開始，這不僅為學(xué)生輕松地接受“0時”這一時間名詞埋下了伏筆，也為學(xué)生解決本課的難點“夜里的12時既是今天的結(jié)束，又是明天的開始”提供了必要的依據(jù)。

三、把握提問的力度，讓學(xué)生在“留白”中“問”

“空白”即藝術(shù)中的“以虛當(dāng)實，虛實相生”。例如，中國畫中常有“幾個蝌蚪，便畫出十里蛙聲”的意境，這種留下一定的空間，讓讀者去自己感悟、去想象畫者的意圖的藝術(shù)手法，即是繪畫中的“留白”藝術(shù)，使“無畫處皆成妙境”。教師的提問也需要這樣的藝術(shù)，在提問中留有余地，讓學(xué)生利用自己的理解、感悟、想象來填補(bǔ)空白，充分激發(fā)學(xué)生去探究、思考，培養(yǎng)問題意識。

【案例3】

一年級下冊教材的46頁，這是本冊書中第一次出現(xiàn)和加法估算有關(guān)的內(nèi)容。

教師先出示56+3。

師：不計算，說說得數(shù)是幾十多？

生：50多。

師：你是怎樣想的？

生：6+3=9，56+3=59，所以是50多。

師：你是通過計算想出來的，能不能不計算就能想出來呢？

生：6+3不滿10，所以56+3的得數(shù)是50多。

師：你說得真棒，尤其是能想到從個位去觀察。那么，由6+3不滿10，你還能想到什么呢？

這就是教師在提問中的“留白”，留有余地，不讓學(xué)生囫圇吞棗地生搬硬套，讓學(xué)生去思考探索，形成無求的意味。

生1：如果個位上的數(shù)相加正好等于10呢？

生2：如果個位上的數(shù)相加超過10呢？

其實，本課的練習(xí)只是讓學(xué)生學(xué)會100以內(nèi)不進(jìn)位加法的估算，而教師巧妙設(shè)置“空白”，在學(xué)生的思維深處激起火花，引出和100以內(nèi)進(jìn)位加法有關(guān)的估算內(nèi)容，不僅提升了學(xué)生的估算意識，還很好地誘導(dǎo)了學(xué)生的問題意識。

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所研究員王曉春老師為教師角色所作的定位是：“我不是傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑者。我是引導(dǎo)者、情境的創(chuàng)設(shè)者，是平等的、獨立思考的對話者。我不把自己的地位優(yōu)勢、年齡優(yōu)勢、知識優(yōu)勢用在樹立權(quán)威上，而是用在增加引導(dǎo)的技巧上。我對學(xué)生最大的希望不是‘使勁信’，而是質(zhì)疑和思考。我在學(xué)生面前不是‘示強(qiáng)’，而是‘示弱’，不是‘胸有成竹’狀，而是作‘我也在思考’狀。”在課堂教學(xué)中，一位富有教育機(jī)智的教師，應(yīng)在教學(xué)中不斷提升自己的提問能力，在提問中引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在思考中質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)問題意識。

（作者單位：連云港市解放路小學(xué)，江蘇 連云港，222000）