農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提升的路徑探析

2012年推出的新版《 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 》（以下簡(jiǎn)稱《 英語(yǔ)新課標(biāo) 》）在教育教學(xué)理念上完全顛覆了傳統(tǒng)的以系統(tǒng)傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的模式，確立了以能力和素質(zhì)為核心的教育理念，旨在發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面提出了更多、更新、更高的要求，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了具體的要求。但現(xiàn)實(shí)的師資狀況卻不容樂(lè)觀，提升小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)勢(shì)在必行。筆者就此提出幾點(diǎn)看法，以求教于大家。

一、《 英語(yǔ)新課標(biāo) 》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的要求

2012年版《 英語(yǔ)新課標(biāo) 》第四部分對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施提出了要求：第一，要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。第三，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第五，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。第六，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。第七，組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第八，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。

這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要具備以靈活多樣的方式讓學(xué)生輕松愉快地接受和掌握知識(shí)的能力。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師做到以下幾點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，由以教師為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主，以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主。第二，要有整體觀和系統(tǒng)觀，熟悉掌握《 英語(yǔ)新課標(biāo) 》對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的要求，把握好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)義務(wù)教育階段的地位；掌握專門(mén)而系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，以整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)為知識(shí)儲(chǔ)備去把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，給出一碗水，要有一桶水甚至一池水的儲(chǔ)備。第三，要具備教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，熟悉3～6年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律、情感特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。第四，掌握多樣的教學(xué)方法和手段，傳統(tǒng)的唱、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)、游戲，現(xiàn)代的視頻、音頻、多媒體等，并且能夠在這些教學(xué)手段之間靈活穿梭、交叉運(yùn)用，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第五，確立終身學(xué)習(xí)、終身教育、與時(shí)俱進(jìn)的觀念。

對(duì)于如何衡量外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾給出一個(gè)公式，這個(gè)公式有五個(gè)變量，分別是學(xué)生來(lái)源與素質(zhì)、教材質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件、教學(xué)方法、教師素質(zhì)，這五個(gè)變量與最終的教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系是：[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師=教學(xué)質(zhì)量。可以看出，前四個(gè)因素是簡(jiǎn)單增加因素，而第五個(gè)因素即教師素質(zhì)是倍增因素，前四個(gè)因素效能是否能夠發(fā)揮、發(fā)揮到什么程度，完全取決于教師的素質(zhì)。這就是說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的素質(zhì)起著決定性的作用，關(guān)系小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀

當(dāng)下我國(guó)特別是中西部欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)與《 英語(yǔ)新課標(biāo) 》的要求相去甚遠(yuǎn)，甚至可以說(shuō)令人堪憂，主要有如下幾方面問(wèn)題。

1.專業(yè)不對(duì)口，學(xué)歷層次低

2007年底，在安徽省五河縣237名小學(xué)英語(yǔ)教師中，英語(yǔ)專業(yè)的僅占1/3，轉(zhuǎn)崗教師占2/3。[1] 2009年，在黑龍江省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中，英語(yǔ)專業(yè)的占43.2%，非英語(yǔ)專業(yè)的占56.8%；[2] 在貴州省安順市民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中，非英語(yǔ)專業(yè)的占65.48%，其余34.52%的教師大多通過(guò)在職學(xué)習(xí)或進(jìn)修等渠道取得英語(yǔ)專業(yè)資質(zhì)，并非科班出身。[3]

2.專業(yè)水平低，教學(xué)理念滯后，教學(xué)方式方法單一

小學(xué)英語(yǔ)教師中絕大多數(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)教師通常僅有高中甚至是初中英語(yǔ)水平。教學(xué)理念跟不上新課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐，仍然停留在傳統(tǒng)的解釋和傳授階段。教學(xué)方法單一，以知識(shí)講解、機(jī)械記憶為主，有的教師甚至不會(huì)利用歌曲、游戲、多媒體等教學(xué)手段。

3.科研能力差

七成以上的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的任務(wù)是教課，科研與己無(wú)關(guān)。80%以上的教師不會(huì)寫(xiě)科研論文，不懂學(xué)術(shù)規(guī)范，能公開(kāi)發(fā)表研究論文的更是鳳毛麟角。河南省的一項(xiàng)調(diào)查表明，在科研項(xiàng)目數(shù)量上，大部分中小學(xué)教師的科研項(xiàng)目是非常少的；在質(zhì)量上，市級(jí)的居多，大多是低級(jí)別的項(xiàng)目，CN和國(guó)家核心期刊只占10.2%。[4]

4.缺乏未來(lái)意識(shí)和國(guó)際眼光，對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的鉆研精神

有的教師認(rèn)為在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程只不過(guò)是領(lǐng)著學(xué)生玩，更有甚者認(rèn)為這樣會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要課程。在這種思想指導(dǎo)下，教師不會(huì)去鉆研《 英語(yǔ)新課標(biāo) 》的各項(xiàng)要求，也不會(huì)嚴(yán)格要求自己。

以上問(wèn)題是多種原因造成的，其中之一是農(nóng)村條件差，英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去。在農(nóng)村全面開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，師資缺口相當(dāng)大，而目前這種狀況不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有太大的改觀。所以，在向農(nóng)村地區(qū)輸送英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的同時(shí)，通過(guò)各種形式提高現(xiàn)有師資的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提升路徑

相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)制定中長(zhǎng)期規(guī)劃和短期計(jì)劃，切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資滯后的局面，以保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。筆者認(rèn)為，要從如下幾個(gè)方面入手。

1.要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，使之樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的精神

各級(jí)教育部門(mén)要采用各種方式，如宣傳、短期培訓(xùn)等，使小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的重要性和必要性。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡段。因此，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言興趣和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

加強(qiáng)《 英語(yǔ)新課標(biāo) 》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使小學(xué)英語(yǔ)教師明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立終身教育的理念。一方面，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單但意義深遠(yuǎn)，它將影響到學(xué)生終生對(duì)外語(yǔ)（不僅是英語(yǔ)）的興趣和學(xué)習(xí)能力，意味著學(xué)生是否能夠成長(zhǎng)為優(yōu)秀的、具有競(jìng)爭(zhēng)力的新型勞動(dòng)者。學(xué)生年齡越小，教師的影響就越大。另一方面，教師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新頻繁，固守陳舊的知識(shí)將被時(shí)代淘汰，因此，教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方式方法等方面要緊跟時(shí)代步伐，不斷充實(shí)自己，這樣才能成為合格的教育者。

3.組織和借鑒國(guó)內(nèi)各種形式的培訓(xùn)，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能

目前，我國(guó)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的師資現(xiàn)狀，實(shí)施了很多培訓(xùn)項(xiàng)目，如“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與首都基礎(chǔ)教育研究院開(kāi)展的“攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”以提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力為突破口，用“非英語(yǔ)教師”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和閱讀等多項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì)的發(fā)展 [5]，取得了很好的成效。“校本培訓(xùn)”是一種完全在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，充分挖掘?qū)W校內(nèi)部資源和潛力，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，解決學(xué)校在新課程改革形勢(shì)下出現(xiàn)的具體問(wèn)題為目的教師在職培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式具有自主性、針對(duì)性、靈活性、開(kāi)放性等特征，因地制宜提高教師教育教學(xué)的能力。另外，還有轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)等方式。各地相關(guān)教育部門(mén)要結(jié)合自身的實(shí)際情況，充分利用各種資源，組織實(shí)施各種形式的培訓(xùn)，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平。

4.加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

組織開(kāi)展各種形式的觀摩課、教學(xué)比賽、教育教學(xué)技能比賽及教學(xué)研討會(huì)，讓小學(xué)英語(yǔ)教師提高積極性、主動(dòng)性，更新思想觀念，提高教學(xué)技能。

人的潛力是無(wú)窮的，只要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑诰颥F(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的潛力，提高他們的知識(shí)水平和教學(xué)技能，這支隊(duì)伍就能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。

（作者單位：博愛(ài)縣塢莊學(xué)校，河南 博愛(ài)，454450）

參考文獻(xiàn)：

[1]周駿.小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)研究——以安徽五河縣為例[D].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

[2]胡曉艷.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)情況調(diào)查及分析——以黑龍江省為例[J].中國(guó)成人教育，2009（18）.

[3]張愛(ài)春.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[4]和彩霞.中小學(xué)英語(yǔ)教師師資現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況的調(diào)查[J].管理學(xué)家，2010（8）.

[5]王文靜，裴淼，杜霞，等.促進(jìn)教師發(fā)展的有效模式研究——以攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)為例[J].中國(guó)電化教育，2008（12）.