探討初中英語課堂教學(xué)的問題及策略

新一輪的課程改革讓初中英語學(xué)科教學(xué)煥發(fā)了勃勃生機(jī)，為提高英語教學(xué)的有效性提供了指導(dǎo)。作為一線的初中英語教師，筆者在實際教學(xué)中對初中英語課堂教學(xué)存在的一些問題和有效教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。本文將圍繞目前在初中英語課堂教學(xué)中存在的問題及如何實施有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不足

在目前的初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的個人能動性沒有得到充分發(fā)揮。眾所周知，在教學(xué)過程中，對學(xué)生需求關(guān)注不足，會影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使師生不能有足夠的有效互動，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在因材施教或有教無類上，學(xué)生不同，教學(xué)方法相應(yīng)也不同。教師要學(xué)會課堂診斷、反饋、調(diào)節(jié)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠?qū)ΠY下藥予以解決。應(yīng)該說，在目前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生主觀能動性發(fā)揮不盡如人意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生動起來了，課堂教學(xué)才可能是成功的。

2.教師的主導(dǎo)作用缺失

通常的狀況是教師講得多，導(dǎo)得少，或者灌輸多，而引發(fā)思考、引導(dǎo)學(xué)生自己獲得體驗少。知識就像摘樹上的果子，有的高，非借助工具或幫助不能摘到；有的不太高，跳一跳就能夠摘到；有的低，伸手就可以摘下。大部分果子需要跳一跳去摘，但是教師通常沒有給學(xué)生“跳一跳”的機(jī)會，而是把“果子”摘下來遞給學(xué)生。這樣就限制了學(xué)生思維的發(fā)展，造成了填鴨式教育的持續(xù)存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率有效性低，發(fā)展性不強(qiáng)，學(xué)生對知識的掌握水平也不高。教師的主導(dǎo)作用沒有得到恰當(dāng)體現(xiàn)。

3.流于形式的教法使用

新課程改革的教學(xué)理念要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，英語教學(xué)要使不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展；要求課堂教學(xué)中要使用體現(xiàn)新課程改革理念所倡導(dǎo)的各種教學(xué)方式，因此教師經(jīng)常會組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論或探究。應(yīng)該說小組合作是一種好的學(xué)習(xí)方法，但不是每一個問題都需要進(jìn)行小組討論或探究。有些并不需要討論的問題，教師也要求學(xué)生討論，這種為討論而討論的形式主義一度比較盛行。特別是在上公開課、展示課的時候，這種形式主義的作秀更常見。表面看來課堂氣氛調(diào)動起來了，但是其實忽視了學(xué)生參與課堂教學(xué)的根本目的，浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。英語課堂教學(xué)中一味地講不合適，一味地不講也不合適，有的教師認(rèn)為一旦講了，就與新課程理念相違背，所以寧愿采取流于形式的“新方法”，殊不知形式大于內(nèi)容對于教學(xué)來說也是一種災(zāi)難。

二、初中英語有效教學(xué)的策略

1.做好備課工作

備課應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行加工，把教材中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)提煉，再通過各種方式加以合理組合，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。教材中的內(nèi)容有學(xué)生已習(xí)得的經(jīng)驗，更多的是學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的東西。所以有些內(nèi)容可一帶而過，而容易引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)能力的部分，哪怕只是簡單的內(nèi)容，也要作為教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，直到學(xué)生滿足為止。當(dāng)然，備課不只是備教材，還要備教材中沒有的內(nèi)容，更要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異處理課堂教學(xué)。除了把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類別劃分、難度劃分，還要把學(xué)生的接受能力考慮在內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如把學(xué)生按學(xué)業(yè)水平高低分為三類的話，可以預(yù)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：A類學(xué)生要掌握并且有所創(chuàng)新；B類學(xué)生能扎實掌握所學(xué)知識；C類學(xué)生能理解教師的要求，能部分掌握所學(xué)知識，允許有少許困惑之處。備課還要備方法，對于不同的學(xué)生要使用不同的教學(xué)方法，對于不同的教學(xué)內(nèi)容也要靈活地安排不同的教學(xué)方法。

案例1：譯林版牛津初中英語8A Unit 4 Zhalong —A special place第二課時教案設(shè)計。

在導(dǎo)入部分，教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。

熱身活動一：問題引入。

① Which animals only live in China？

② What would you like to do to protect pandas？

③ What do you know about birds？

通過與學(xué)生互動，篩選出crane，nature reserves。

熱身活動二：教師應(yīng)用課件展示一組有關(guān)扎龍自然保護(hù)區(qū)中丹頂鶴和濕地的照片，并揭示課題“Zhalong—A special place”。

這樣的設(shè)計教材中是肯定沒有的，而教師卻根據(jù)學(xué)生的興趣把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計引入，使學(xué)生在輕松愉悅中開始知識的獲得。

2.做好引導(dǎo)

教學(xué)要依據(jù)學(xué)生來“變”，要對學(xué)生進(jìn)行有針對性地分類和引導(dǎo)。從總體上來說，教材的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式有利于引起學(xué)生的興趣和思考；教材是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的依據(jù)，一般來說教材中的許多知識點都有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有了這樣的基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供空間。而要做到這一點，教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，合理引導(dǎo)學(xué)生正確理解和接受英語知識。也就是在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳動力，課堂上如果能夠成功地使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣，這堂課就至少成功了一半。

案例2：仍以Unit 4 Zhalong —A special place第二課時為例，教師進(jìn)行簡要介紹后，引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱討論。（多媒體同時呈現(xiàn)問題）

① Where is Zhalong？

② What kinds of wildlives live there？

③ What happens to more and more birds？

④ What should we do to protect the nature reserve？

這樣讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容首先有一個全面的了解，學(xué)生熟悉后再返回來進(jìn)行鞏固練習(xí)，綜合提高。

3.做好課堂評價

課堂評價要尊重學(xué)生的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平各不相同，因此在教學(xué)中教師不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求學(xué)生，而要解放學(xué)生的個性，要允許學(xué)生有不同的見解、不同的學(xué)習(xí)速度和狀態(tài)，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨特感受。如有學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師要首先尊重學(xué)生的感受，組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，引導(dǎo)學(xué)生找出自身的問題，或由其他學(xué)生予以糾正或補(bǔ)充。教師可這樣進(jìn)行鼓勵評價：“你敢于參與，發(fā)表想法，這很好。通過發(fā)言，暴露錯誤，還能改錯，真不錯。老師期待你更精彩的發(fā)言。”這樣，相信每個學(xué)生都會漸漸地不再懼怕英語，成績也會得到相應(yīng)地提高。評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的信心，而不是通過評價給學(xué)生“排名次”，使學(xué)生失去應(yīng)有的自信。評價要能不斷地激勵學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，給予學(xué)生信心的火種。初中階段的學(xué)生正處在青春期，他們渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，希望得到贊賞，發(fā)揮自己的能力，在集體中有所貢獻(xiàn)，從而證明自身。他們有著很強(qiáng)的競爭欲望，教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點來組織教學(xué)。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要多以鼓勵、稱贊等積極評價為主，批評的話婉轉(zhuǎn)地說，表揚(yáng)的話絕不吝嗇。

4.做好總結(jié)和反思

教師每節(jié)課后都應(yīng)及時寫好教學(xué)后記，進(jìn)行總結(jié)與反思，把教學(xué)情況記錄下來，作為今后參考的第一手借鑒資料。可重點把自己的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)或課堂生成內(nèi)容記載下來，經(jīng)常進(jìn)行階段整理和總結(jié)，日積月累之下，就會使自己的教育理論不斷升華，教學(xué)水平不斷提高。對于教師來說，還應(yīng)關(guān)注反思的方法問題。反思的方法是多種多樣的。可以質(zhì)疑反思、對比反思，更要換位反思。有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰。”人的認(rèn)識因人而異，肯定不可能完全相同。“如果我是學(xué)生會怎么樣？”“這位學(xué)生為什么會有這樣的想法？”“這個問題學(xué)生想不到是因為什么？”如果教師經(jīng)常站在學(xué)生的角度上看問題，不但可建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生也往往會被教師所影響和感動，從而達(dá)到教學(xué)相長的境界。

教育無止境，教育科研之路漫漫，吾輩必將上下而求索。對于初中英語課堂教學(xué)的探索不可能到此為止。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的大環(huán)境下，教師需要從各個方面不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷進(jìn)行思考和探索，以便更有效地進(jìn)行英語教學(xué)工作。

（作者單位：豐縣趙莊中學(xué)，江蘇 豐縣，221723）