從學生的立場思考教學行為

教育是以學生為中心的，對“教育對象”的關注程度是決定課程改革成敗的關鍵。因此教師應當學會從學生的立場思考教學行為。筆者嘗試從學生的立場思考課前準備、課堂實施、作業評價三個方面的內容，以求達到讓學生更好地發展的目標。

1.課前準備

眾所周知，教師在備課時應該從備教案和備學生兩個方面進行考慮。但絕大多數教師在備課時往往只考慮前者，即從一個教者的立場去考慮我會怎么教，而忽視了學生會怎樣學。教者應該從三個方面進行課前準備。

學生的狀態。學習狀態是指一個人在學習時所表現出來的心理、身體的形態?？梢岳斫鉃閷W生想不想學習和學習的效率。教師在課前要注意觀察學生的學習狀態，如果學習狀態不錯可以盡快地組織學生學習；當學生處于“疲軟”狀態時，教師要通過有效的手段激發起學生的學習興趣，使其產生“想學”的欲望，從而達到較理想的學習狀態。切忌學生狀態不佳時強行灌輸，這樣的學習無疑是“高耗低效”。

學生的需求。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學?！苯處煂W生的知識基礎要進行調查，把準備與學生共同學習的內容進行分類，去除學生不需要的，保留學生未知的。比如說一首古詩，它的作者的情況學生在以前的學習中已經了解了，那么教師就不必再做多余的講解，因為學生已經不需要了，學生的需求還有它更深層次的含義。因此在教學新內容之前，可以通過問卷調查或個別交談等方式了解學生的需求，然后“以學定教”“順學而教”。

學生的差異。學生的差異是客觀存在的，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。因此備課時考慮學生的差異是非常有必要的。既然有差異，就應該有不同的目標，只要學生通過努力達到他的目標，他的學習就是有效和成功的。例如在朗讀一篇課文時有三個要求：正確、流利、有感情。有的學生三個要求均能達到，有的學生能達到前兩個要求，也有的學生通過努力還是只能達到第一個要求。三種情況都應該作為備課時考慮的內容，只有尊重學生的差異，才能讓學生體驗到成功的愉悅。

2.課堂實施

課堂是實施教學的主陣地，從學生的立場考慮課堂教學，才能使教學效果落到實處。

營造情境。所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點創設適宜的學習環境，使學習者的情緒得以調動、思維得以激發、能力得以培養、智力得以發展的一種教學活動。好的情境創設是學生學習的催化劑，學生都期望能有充滿智力挑戰和情感體驗的情景。如《 烏鴉喝水 》，這篇課文通俗易懂，易于理解。在上這一課時，有一位教師根據學生的已知，拋出“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦”的問題，把課文延伸出去，讓學生幫助烏鴉想辦法。這不僅有利于培養學生的創新能力、說話能力，還有利于誘發學生發展思維，充分激發了學生的學習興趣。

提出問題。問題是課堂的引擎，有思考價值和探索空間的開放性問題更是課堂教學高效和精彩生成的保證。當教師拋出一個有價值的問題讓學生進行討論與交流時，學生思維的火花便被點燃了，學生的有效學習便開始了。當然課堂不僅是教師提出問題，更重要的是教師引導學生對文本的內容提出問題。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生有了懷疑精神并敢于提出問題，那么學生的學習則進到一個高的境界，創新的精神也會得到體現。

引入深處。課堂中關注學生的關鍵就是了解學生的思維狀態。要想了解學生的思維狀態就要做到“兩追”?！皟勺贰笔侵附處熢谡n堂中要追隨學生，對學生的答案要進行追問。追隨學生才能把握學生的學習動向，發現學生的學習問題；追問學生才能知道他們的想法，了解他們的思考狀況。了解學生的思考狀況后教師要做出相應地引導，將學生的思維引入深處，使其更加接近文本所要表達的主題。

3.作業評價

作業評價是檢驗課堂效果的有效手段，因此這一環節必不可少。傳統的作業評價以教師評價為主，忽視學生的參與。教師的作業評價主要關注的是學生作業的質量，即正確與否，而忽視學生作業過程中的學習態度、創新精神的評價。同時往往用同一把尺來衡量不同的學生，忽視學生在作業過程中所付出的艱辛勞動。這樣做的后果是降低了學生的學習興趣，挫傷了學生的自信心。

教師要認真從學生的立場加以考慮，改變作業評價的方法。首先，實行雙軌評價，即對作業的質量和作業的態度進行星級評定，這樣學困生也能體驗到成功的喜悅。其次，是讓學生參與評價。學生互評的過程也是一次再學習的過程。比如讓同桌相互批改課堂練習，在認真的批改中，進一步掌握和鞏固了所學知識。通過學生之間的相互評價發現別人的長處，找到自己的不足，明確努力的方向。在作文的互評過程中，學生能夠從別人的作文中發現好詞、好句，能豐富自己的語言材料。最后作業評價對學生要有指導意義，教師在作業批改的過程中適當的評語能給學生指明努力的方向。

新課程標準強調“學生是學習和發展的主體”，教師應該深刻認識其意義，并對自己的教學行為進行反思。只有這樣，教師才能把握住教學的正確方向，才能真正從學生的立場去思考自己的教學行為。

（作者單位：如皋市搬經鎮常青小學，江蘇 如皋，226535）