淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“細讀文本”

“細讀文本”是閱讀教學(xué)過程中實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本互動交流的重要環(huán)節(jié)，要提高語文閱讀教學(xué)的效率，就必須對教材文本進行細讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細讀，包括教師對文本的細讀，也包含教師在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對文本的細讀。換句話說，就是教師以閱讀為起點，仔細研讀文本，細致分析言語的表達和修辭，獲得親歷的閱讀經(jīng)驗、情緒和感受；繼而引導(dǎo)學(xué)生親近文本，品味言語，開掘言語的內(nèi)涵，主動并富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。細讀文本離不開教師先行、教師選擇和教師指導(dǎo)，可以說“文本細讀”的關(guān)鍵在于教師。

一、細讀文本對于閱讀教學(xué)的意義

1.對于“教”的意義

首先，可以幫助教師把握教材內(nèi)容，解決“教什么”的問題。絢麗的多媒體，無限的網(wǎng)絡(luò)資源，鋪天蓋地的教學(xué)參考書籍，在帶給我們教學(xué)便利的同時，也容易讓語文教學(xué)一步一步地遠離質(zhì)樸和實在，進而迷失自我。也正是在這樣的背景下，一些語文教師越來越不清楚自己到底要教給學(xué)生什么，因此在課堂教學(xué)中，常常是照本宣科，人云亦云。語文教學(xué)要返璞歸真，教師就要帶著學(xué)生認真讀書，就要自己先把教材讀懂、讀深、讀透，亦即細讀文本，走進文本，讓自己獲得對文本的認識和體驗之后，才能引導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀。只有這樣，教師在教學(xué)時，才能明確自己應(yīng)該“教什么”，而只有明確了“教什么”的問題，“怎么教”的問題才有探究的意義。

其次，可以提升教師把握教材的能力，解決“怎么教”的問題。文本往往是作者內(nèi)心的折射，通過細讀能讓讀者看到作者的內(nèi)心。就教師來說，細讀文本，不僅要發(fā)現(xiàn)言語的存在，而且要獲得細讀言語的體驗。這種通過親力親為獲得的細讀體驗，是教師教學(xué)得以成功的保證。因為在語文教學(xué)中，往往存在著目標不明確、教學(xué)重點把握不準確、學(xué)習(xí)難點不能突破以及教學(xué)方法不當?shù)葐栴}，究其原因往往是教師對文本缺少細致的研讀。如果教師能運用細讀的方式對文本進行解讀，就能避免上述問題的出現(xiàn)，就能找到有效的教學(xué)方式，使教學(xué)設(shè)計更為合理。“怎么教”的問題也就會迎刃而解。

2.對于“學(xué)”的意義

閱讀教學(xué)的目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是為了學(xué)生的發(fā)展。語文閱讀教學(xué)過程的關(guān)鍵點在文本解讀，它也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得文本體驗和感悟的過程。假如教師對文本的解讀出現(xiàn)偏差或遺漏，勢必會導(dǎo)致學(xué)生閱讀不到位或閱讀不完整的問題，嚴重影響教學(xué)的效率，也會嚴重影響學(xué)生的閱讀體驗和閱讀能力的形成。

當前一些學(xué)生的語文閱讀能力低下，就是因為在閱讀教學(xué)中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地細讀文本，沒有讓學(xué)生在課堂上與文本進行有效的對話，學(xué)生無法走進文本。僅僅是回答教師的幾個問題，走馬觀花式地瀏覽課文，那是無法品味出文本的語言之美的，也無法領(lǐng)悟到文本的深層內(nèi)蘊，無法體驗并發(fā)現(xiàn)文本隱藏的內(nèi)容美和情感美。

二、教師細讀文本的策略

教師細讀文本的目標是為了提高閱讀教學(xué)的效率，所以，教師細讀文本就要在備課環(huán)節(jié)進行，而且要分幾個步驟來完成。要講究一定的策略，才能在教學(xué)過程中完成對學(xué)生細讀文本的指導(dǎo)。

1.多元解讀，尊重文本價值

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本的多方互動過程，所以閱讀的角度必然會存在教師角度和學(xué)生角度，不同角度獲得的閱讀體驗必然會存在差異，呈現(xiàn)多元化傾向。作為教師，不但是閱讀教學(xué)的主體之一，還要成為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，通過細讀文本來決定文本的價值傾向。因此，教師在細讀文本時，首先要從普通讀者的角度走進文本，用心感悟和體驗文本語言所描繪的萬千畫境，借助經(jīng)驗讀出文本的原意，讀出自身的感受，參與文本意義的重構(gòu)。其次還要從學(xué)生的視角再次審視文本，細讀文本，在看似簡明的語言中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存疑之處，感知學(xué)生的經(jīng)驗、能力在閱讀中可能達到的閱讀層次。

新課程強調(diào)尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生對教材文本的閱讀也會出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。但是，不管讀者讀出的“哈姆雷特”是怎樣的，他也只能是“哈姆雷特”，而不能成為其他人。因此，在語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時候，個性化閱讀體驗必須以文本傳達出來的情意為基礎(chǔ)，要以尊重文本價值為前提。

2.整體出發(fā)，樹立整體閱讀意識

細讀文本要有整體閱讀意識。“細讀”要關(guān)注文本的細節(jié)，但是細讀不等于碎讀，不是要將文本的一字一句孤立出來，使文本支離破碎，失去整體的意義和美感。細讀，其實就是一種品讀，一字一句仔細研讀，咬文嚼字，才能品出文本的意義和內(nèi)涵，品出文本的蘊味。教材中的每一篇課文都是一個整體。從結(jié)構(gòu)上看，它包含了開頭、經(jīng)過和結(jié)尾幾個部分，各部分之間相互聯(lián)系，有機組合才能表達出一個完整的意義。所以，教師在備課研讀時，就要從整體上把握文本綜合完整的信息，才能獲得文本的核心價值。優(yōu)秀的閱讀文本之所以美，不僅表現(xiàn)在語言美，修辭美，而且還表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)美和情意美，等等。就是這些無處不在的閃光點，構(gòu)成了閱讀文本整體的美，并且提升了整個文本的層次。在品味其中的某一個方面時，不能完全脫離其他的方面。此外，對文本的正確解讀，可能還需要從文本的背景、語言風格、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和內(nèi)容情感等多個方面入手，才能避免“只見樹木不見森林”的片面解讀。

3.關(guān)注細節(jié)，找準細讀的關(guān)鍵點

細讀文本就是要在“細”上下功夫，其方法很多，但是主要的是要找準幾個關(guān)鍵的點，比如關(guān)鍵詞句、文本空白處和疑惑之處等。

第一，品味關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞句是指能夠表達文本主旨，體現(xiàn)作者情思，能夠幫助讀者快速有效地把握文本信息的詞語或句子。常見的有總起的句子、總結(jié)性句子、在文中反復(fù)多次出現(xiàn)的句子以及過渡句或過渡詞，或者是起著強調(diào)限制的詞語，等等。這些都是在細讀文本過程中需要特別關(guān)注的地方，教師在備課研讀時要注意。這樣，在教學(xué)過程中才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思考這些句子的含義以及在文本中的作用。比如在《 安塞腰鼓 》（蘇教版六年級上，下同）一文中，“好一個……”的句式，從頭到尾貫穿了課文的始終。這些句子充滿了作者對安塞腰鼓的贊美之情，反復(fù)出現(xiàn)，對文本的中心起到了強調(diào)的作用。

第二，挖掘文本的深意。優(yōu)秀的閱讀文本不僅意義表達明確，而且在表層含義之外，總還有一些言外之意、弦外之音，需要讀者進行深入思考才能領(lǐng)悟到。這也恰是優(yōu)秀文本的動人之處，是讀者參與文本意義重建的關(guān)節(jié)。細讀文本就要抓住這些看似平凡實則蘊含深意的地方，運用想象和思考，反復(fù)品味，借助自己的生活經(jīng)驗，對文本讀出個性化的深度理解。

第三，在疑惑之處發(fā)問。閱讀文本中的一些句子或段落，初看起來會讓讀者覺得難以理解，產(chǎn)生疑惑。有時候表現(xiàn)為表達有悖常理，有時則讓讀者覺得突兀。這種地方就需要聯(lián)系全文，仔細品讀，才能發(fā)現(xiàn)其中隱含的意義。比如《 二泉映月 》（五年級下）第三段末尾“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”讀者讀到這里，就容易產(chǎn)生疑惑：“真的是泉水在嘆息、在哭泣嗎？如果不是，那又是誰在嘆息哭泣？是誰在傾訴吶喊？”聯(lián)系全文，讀者才會明白，這分明是阿炳在嘆息，在哭泣，是阿炳的傾訴和吶喊。到此，還需要進一步追問：“那么，阿炳要向人們訴說什么呢？”聯(lián)系全文，讀者就能感悟到：惠山樹木蔥蘢，二泉淙淙流淌，月光似水，阿炳卻再也看不見了，他怎能不為此而嘆息；師父離世，自己雙目失明，賣藝度日，貧窮、疾病、身世的坎坷怎能不讓阿炳傷心地哭泣；他愛音樂，他愛家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……這就是阿炳要向人們傾訴的。教師在以學(xué)生角度細讀文本時，就要關(guān)注到這些地方，在教學(xué)時才能使教學(xué)設(shè)計得更為合理和更為高效。

（作者單位：睢寧縣睢城小學(xué)，江蘇 睢寧，221200）