聯系學生生活實際，創設高效數學課堂

我國著名的數學家華羅庚有句名言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”可見數學與生活的密切聯系，小學數學正是學生入門打基礎的學科，為了幫助學生更好地理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系，在課堂教學的各個環節中，精心設計教學方案，創設高效的數學課堂。

1.聯系生活實際，創設情境導入

蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學中，如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地投入到學習中來。在導入新課的環節，把生活的情境融入到課堂中，學生會倍感親切地體驗數學與生活同在。如教學《 元、角、分的認識和計算 》時，我就設計出模擬買賣物品的情境，讓學生以演小品的形式扮演售貨員和顧客，通過對銷售情境的再現，讓學生思考人民幣錢數的計算、人民幣單位的轉換等問題。這樣創設的教學情境，學習氛圍濃厚，符合學生的身心特征，教學效率也隨之提高。許多數學知識在教學過程中，都可以創設一個短小精悍的教學情境，通過小品、故事等形式引入新課，教師要善于抓住機會，把學生熟悉的生活情境引入到課堂上來，真正讓學生領悟到數學源于生活、寓于生活、用于生活的道理。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古今中外，凡是成大業者，對自己所從事的事業都有著濃厚的興趣，興趣促使他們在工作中孜孜不倦，正因為如此，他們才會取得巨大的成就。所以，我們在上課伊始就把學生的積極性調動起來，效果會提高百倍。

2.聯系生活實際，探究學習新知

數學是一門自然學科，它的很多規律和特征都全面反映在生活中，數學只有回到生活中才會顯示其價值和魅力。小學生以形象性思維為主，在組織學習新知的過程中，通過結合學生的生活實際，引導學生動口、動手、動腦，以實際操作和合作探究的形式來學習，定會收到事半功倍的效果。如教學《 圓錐的體積公式推導 》時，引導學生做了以下的探究活動：各小組準備好等底、等高的圓柱圓錐形容器；用圓錐裝滿沙子倒入圓柱中并裝滿要幾次；再用圓柱裝滿水往圓錐里倒并裝滿要幾次；通過實驗，你發現等底等高的圓柱和圓錐的體積有什么關系。這個結論請用字母表示出來。通過以上實驗操作，學生得出了三次的實驗結果，并很快就探究到圓錐體積的計算方法：在等底、等高的條件下，圓柱的體積剛好等于3個圓錐的體積。這種學習方式，正如《 義務教育數學課程標準 》中提出的：“我們在組織教學時，學生學習應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐，自主探究，合作交流同樣是學習的重要方式。”如教學《 相遇問題 》時，帶領學生到操場上兩人一組實地操作，按照三種情況（相向而行、同向而行、反向而行）進行實踐，學生興致勃勃，很好地把本次教學內容和學生的生活實際聯系起來，因而加深了對相遇問題的理解。另外，在小學階段的教學中，像學習圓的周長、圓的面積時，都可以組織學生到校園去測量樹干、圓形花圃的周長，進而去計算它們的面積，進一步把學習的知識與生活聯系起來。總之在小學階段學習幾何圖形的內容中，我們都可以很好地讓學生在生活實踐中去領會，在動手操作、合作討論的活動中去探索。正如數學家蘇步青所言：“學習數學，除了書本知識外，還要理論聯系實際，只有這樣，才能收到預期效果。”

3.聯系生活實際，鞏固數學新知

學生在學習新知識以后，需要及時采取多種形式進行消化鞏固。在教學中，如果能結合具體的生活實踐進行鞏固練習，可以提高學生解決問題的能力，學生的創新意識和創新能力也能得到鍛煉和培養。我在教學《 圓柱的面積和體積 》之后，為了讓學生更好地掌握這塊內容，就及時聯系學生的生活實際布置了課后家庭作業：要求學生回到家里通過動手、動腦、動筆來計算制作一個水桶所需的材料和裝水多少升的綜合性問題，學生接受任務后，非常興奮，他們各盡所能，回到家里用自己合適的辦法量出水桶的半徑和高，進而通過側面積加上一個底面積算出水桶的所需材料，然后又掌握用底面積乘高的辦法把水桶的容量計算出來。事實證明，教師在布置作業時，并不是越多越好，題海戰術并不可取。如果我們能結合學生的生活實際布置適量少而精的課外作業，那么學生會興趣高，效果好，將所學知識融會貫通，真正把理論與實際相聯系。

4.聯系生活實際，促進新知內化

數學源于實踐又服務于實踐，數學教學要遵循學以致用的原則，因此在數學教學中，我們要創設適合學生運用知識的條件，引導學生在實際生活中加深對知識的理解和應用。具體而言，學生在學習新知的過程中，教師要結合學生的日常生活，創設他們熟悉的、感興趣的生活活動情境，引導學生利用所學知識去解決一些實際問題，把所學知識前后聯系，系統地把新舊知識內化，真正地掌握數學知識。例如，在教學《 長方體正方體的表面積 》之后，引導學生結合當前在新農村建設中很多房子都要進行裝修，向學生提出：“讓你來計算這個房子要粉刷的面積怎么辦？”學生各抒己見，紛紛提出自己的設想，經過學生的醞釀討論，確定了這個問題就是求長方體的表面積，但是要除去門、窗和地面的面積。而長方體的表面積又要知道長、寬、高3個數據，門和窗的面積要知道長和寬等，學生明白算理之后，教師讓學生分小組利用本班教室，將如何測得各個數據、如何計算先實地演練一遍。于是學生分工合作，很快測量出各種數據，并計算出要粉刷的面積。實踐證明，在應用知識的過程中，教師善于為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學的眼光去認識身邊的事物，利用綜合實踐課或課余時間組織學生開展有趣的數學活動，在活動過程中學生把所學的相關知識得到內化，既學會了知識，又鍛煉了能力。

《 義務教育數學課程標準 》明確指出：“數學教學要從學生的實際出發，創設有助于學生學習問題的情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想。”可見，只要聯系學生的生活實際，精心設計教學環節，定能創設出高效的課堂教學。

（作者單位：賀州市平桂管理區沙田鎮中心學校，廣西 賀州，542809）