視角對接，演繹精彩課堂

現代信息技術教學模式的發展，能夠讓傳統教育獲得事半功倍的效果。但在實際教學中，很多教師并不會真正使用這一教學技術。雖然課堂上使用了現代信息技術教學手段，教師也嘗試用新課程開放的理念和新的學習方式來引導學生求得新知識，但效果卻不盡如人意。如何讓現代信息技術成為促進學生有效學習的手段呢？筆者作了如下嘗試。

一、無縫對接視野，拓展課堂的時空

1.信息入構，立體抽象知識內在的聯系

例如《 24時記時法 》是三年級上冊的教學難點，內容比較抽象和深奧，學生理解起來有一定困難，因此在教學之初，根據課本內容設置了動態的多媒體課件，通過白天和黑夜的轉換，嵌入時間條，讓學生從動畫中體會到24時計時法和普通計時法的區別與聯系。因為學生比較喜歡在新鮮活潑的畫面中探索學習，所以效果非常好。在形象的動畫中，學生看得目不轉睛，抽象的思考也有了形象的支撐。

數學學科的概念化、理論化使得學生常常感到枯燥，無法深入體會其中的道理所在，就會形成認知上的沖突。如何化解其中的矛盾呢？可以采用動靜結合，聲像兼備的多媒體教學來進行突破。在多媒體使用中可以讓學生有豐富的感官體驗，將抽象的東西變成形象的，然后通過形象化設計，讓學生調動一切因素，投入自己的心力到教學難點之中，在不知不覺中獲得突破。

2.信息入情，整體促進數學能力的提升

例如在《 相遇問題 》的教學中，為了讓學生更好地理解兩人相向而行的概念，我運用多媒體設計，讓兩個人演示一遍，然后再將線段和人物演示同步結合，通過這樣教學，多數學生很快就理解了其中的內容。又如，在課堂中學生無法保持長久的有意注意時，教師應該如何引導，從而再次引起學生的注意呢？教學中我采用一些諸如“勇闖關口”等游戲來激發興趣，這種方式的呈現在網絡中非常簡便。在多媒體網絡中有一些畫面和語音提示，既能鼓勵學生的斗志，活躍氣氛，又能給學生帶來新奇感，很多學生都樂于參與其中。在線網絡的數學游戲，其中一些環節，諸如出題的環節，也可以通過電腦直接解決，既減輕了教師出題的負擔，又增強了訓練時效。

3.信息入境，群體拓展數學思維的創新

在教學《 分數大小 》的時候，我采用多媒體將分數引入，調動學生學習新知識的欲望。比如在課件設置中，設計了學生喜聞樂見的豬八戒和孫悟空兩個卡通形象，并以豬八戒要吃西瓜來作為動畫載體：“豬八戒想要多吃，但是悟空說：‘咱們4人平分，每人吃1/4吧。’豬八戒就生氣地說：‘不行，一定要多吃，起碼要吃1/6或1/7。’（豬八戒這句話一說出來，弄得所有人都嘲笑他）小朋友，你知道大家為什么嘲笑八戒嗎？”在這個情境中，有各種鮮明的色彩比對，還可以聽到人物對話，創設出了最佳的學習情境，誘發了學生的好奇心。

從教學的層面來說，現代信息技術幾乎可以解決一切動態圖像的問題。只要在教學中遇到枯燥難解的問題，學生無法理解透徹時，都可以采用現代信息技術，發揮其直觀生動的優勢，讓學生看到整個動態的演變過程，進而理解其中的道理。這與教師的單純講授顯然不能同日而語。另外還有一個顯著的特點就是它不受課時的約束，不受空間的限制，不受人力資源的障礙，它能把一些課堂中很難深究的知識原理通過網絡學習表現出來，例如學習《 24時計時法 》以后，學生提出了“誰發明了24時記時法？”“古代人是怎樣記時的？”“世界上的時間都一樣嗎？”等一系列問題，要解答這些問題，光是課堂40分鐘是遠遠不夠的，因而讓學生借助網絡了解這些知識，有效拓展了學生的知識面。

二、無痕對接視線，拓展交流的時空

1.思接千載，讓交流的氛圍民主通暢

例如在教學《 圓的周長 》中“圓周率”這個概念時，在學生弄清周長的意義后，用多媒體課件演示：以O為端點，延長出射線L，在射線L上任取一條線段作直徑動態地畫出大小不同的圓。讓學生仔細觀察后質疑：“在這些圓中，誰的周長最長？”“你猜想圓的周長大小與圓的什么有關？”“能猜出是什么樣的關系嗎？”“能用數學方法計算出來嗎？”提出了很多有研究價值的問題，引導學生猜想圓的周長大小與圓的直徑有關。學生根據課件的演示能很自然地推理出研究圓的周長就得研究圓的周長與圓的直徑的關系，然后再進一步研究它們之間有什么關系，得出“圓周率”這個概念。課后又將課堂延伸到網絡交流平臺，讓每個學生都對自己感興趣的問題設疑解惑。

2.視通萬里，讓合作的過程雙向和諧

在平時課堂的小組合作中，我們大都看到的是個別學生“鶴立雞群”，而多數學生充當“看客”和“聽客”的現象，而在信息技術網絡教室里，把全班分成幾個小組，各小組成員的分配采用互補的形式，即把層次高的、中等的、低的相互搭配，使學生在學習時能互相帶動，互幫互學。比如讓小組研究有關“24時記時法”的拓展知識并形成知識小報，各個小組成員之間就要相互協調分工，有的負責查找資料，有的負責版面設計，有的負責文本輸入，有的負責圖片處理等。這種合作方式，對學生獨立思考和團結協作精神的培養非常有好處。

利用信息技術，每個學生都能將自己的觀點向其他同學展示，讓學生在自己同伴中比較，從同伴中學習，從而培養學生從不同角度、不同方向思考問題，提高解決問題的能力。

三、無形對接視域，拓展發展的時空

信息技術具有形象性、生動性、高效性和開放性的特點，在幫助學生理解學習內容、突破教學難點、拓寬知識面上有著很大的優勢。但在教學中，常常有教師無法把握所學的內容，更不能對學生的學情有所了解，這使得信息及時的運用就失去了意義。看似課堂熱鬧無比，實則學生隨心所欲，教師束手無策，信息技術與學科整合成了數學教學中的花架子。

1.把握技術，精心預設信息技術和數學教學的融合過程

例如在《 千米的認識 》教學中，其中的難點在于如何讓學生建立“千米”這個長度概念。小學生畢竟缺乏生活閱歷，也沒有相關的長度概念。如何才能讓三年級的學生理解并且獲得直觀的感受呢？為此我結合課件，設計了這樣的演示過程：首先讓學生進行預估和猜想，針對校門口至車站的距離，進行推理判斷。然后用多媒體進行呈現，學生比較熟悉的一個距離是從校門口到教學樓之間的100米距離，讓學生在頭腦中建立1 000米和100米之間的關系連接。比如你可以走幾個來回？這樣，千米就不再是理論上的概念化東西，而是能夠感知到的，與自己的行動相互關聯的一個實實在在的長度單位了。

從這里不難看出多媒體教學的重要意義所在。它不但能營造氣氛讓學生有新鮮感，而且還能讓學生反饋知識的了解過程，加強學生的知識接收。因此，作為教師，在備課之初就要充分地思考多媒體運用的目的何在、怎樣指導、怎樣進行調控等問題。

2.錘煉藝術，完美駕馭信息技術與數學教學的整合實效

在低年級教學中，比如在《 加法初步認識 》的課堂環節，學生不能很快地建立加法的概念，單純通過一遍一遍地拿東西不能吸引學生的注意力。那么如何解決這個問題呢？可以采用多媒體呈現的立體過程來讓學生發現問題。教材中有兩個氣球，可以將氣球制作成動畫圖，屏幕上演示兩個氣球被放在同一個盒子里的過程。然后同步讓學生動手擺放一些小棍，進行加法的實踐操作。這樣演示和操作同時進行，避免了學生注意力的分散，學生就可以調動全部精力投入到加法的理解上，效果也就不言而喻了。

提高學生的學習效率是信息技術與學科整合教學的目的，但應用信息技術手段不應貪大求全，也不應認為越先進效果就會越好。多媒體教學要通過教材內容與學生的組合應用，形成合力，最終實現課堂教學的資源最大化。如面對年級低的學生，形式可以適當豐富些，展示知識的發生發展多一些；對年級高的學生，展示不能過于直觀和淺顯，更不能過于簡單重復，設問的、探究性的、合作交流的可以多一些。

運用多媒體要重視頁面的選擇和界面的設計，使圖形清晰、音響悅耳、主體突出，將信息技術和數學學科完美地整合。因此教學中充分利用信息技術能突破時間、空間的限制，將平時少見、難見和難以理解的事物和形象在短時間內顯示出來，多角度、多層次地展示，來培養學生思維的廣闊性、深刻性和敏捷性。

信息技術教學要注重學生的個性發揮，同時也要將教材內容緊密結合。如果信息技術和數學學科能有效地整合，我們就可以在培養學生的自主能力、創新能力、協作能力等多方面能力的同時，大范圍地提高教學效率。

（作者單位：東臺市富安鎮小學，江蘇 東臺，224222）