巧用英語錯題集，提高教學有效性

隨著社會國際化的加速，全球成了一個“地球村”。在這個“村”里，個體言語的交際能力起著很關鍵的作用，因此，學好一門外語特別是英語對一個人的發展至關重要。《 普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：“高中生應在義務教育階段培養的自主學習的基礎上，能根據需要制訂英語學習計劃，主動拓寬英語學習的渠道，學習中遇到困難時能知道如何獲得幫助，分析原因并嘗試解決，同時也要進一步掌握資源策略，學會獨立地獲取信息資源和資料，并能獨立地加以整理、分析、歸納和總結。”對學生而言，在平時英語學習過程中做錯的習題（即“錯題”）本身就是一種重要的學習資源，對英語錯題的整理、歸納、分析、總結、反思，形成錯題集，對于學生自主建構知識體系，完善認知結構，優化解題策略，提高教與學的有效性具有重要的意義。然而筆者發現，在高中英語教學的過程中，還不同程度地存在著不重視錯題價值和不會用錯題的現象。本文試從有效建立和使用錯題集兩個方面進行分析探討，以期提高教學的有效性。

一、重視錯題價值，有效建立錯題集

1.端正態度，明確建立錯題集的價值

著名心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，誰就將錯過最富有成效的學習時刻。”英語學科是由語音、語法、詞匯構成的記憶和實踐性強的一門復雜語言學，在語言學習過程中，學習者需要大量地記憶，之后在適當的情景下運用。由于我國高中生缺少天然的語言環境，需要教師在課堂上創設很多語言環境，真正的實踐機會相對較少，所以，記憶仍然是高中生的主要學習方法。而學生在做題、實踐時對于記不住、記得不牢的知識容易出錯，有許多題目盡管學生做過了、考過了，教師講過了、強調過了，再考原題或是稍稍改編原題，學生還是出錯，這對學生學習英語的積極性是一個很大的打擊。

雖然新課程改革已經實施多年，但由于面臨高考壓力，學習科目多，學習時間緊，學習任務重，學生的課業負擔并未真正減輕，再加上學習難度不斷加深，要求日益提高，學生被迫在“題海中遨游”。有不少學生在對待錯題上存在誤區：一是不愿整理錯題。他們認為“沒時間整理錯題”“做新題比做錯題更有價值、更有成就感”。二是不會整理錯題。他們認為“直接訂正錯題就行了”，即使整理錯題，也存在著“重數量、輕質量”“重形式、輕內容”“重改錯、輕分析”“重整理、輕應用”等現象。造成上述現象的主要原因是學生沒能充分認識到整理英語錯題的價值；沒有看到對英語錯題進行分析、歸納、總結才能使知識掌握得更牢靠、更扎實的捷徑；沒有看到反思、總結在學習中起的重要作用，在題海中不做總結、不做反思是達不到成功的彼岸的。因此，英語教師應該遵從高中學生的認知規律，依照學科特點來引導學生養成良好的學習習慣，培養學生形成正確的錯題管理意識和態度，掌握良好的錯題處理方法，找出學生的思維誤區，對癥下藥，將有利于他們知識和能力的提升，這樣才能從根本上解決問題。

2.強化過程，掌握建立錯題集的方法

第一，分類整理。英語題型基本上可以分為考查基礎的知識型題目和考查綜合運用的能力型題目兩大類。對于知識型題目，有些單詞、短語屬于固定搭配，需要明晰牢記，有的需要通過查找資料、咨詢教師，把相關知識點整合在一起，注意詞形變換、時態等用法上的區分；能力型題目則重在解題方法與技巧上，如排除法在選擇題中運用得當，就會收到意想不到的效果。對于錯題，應先排除筆誤，然后按照拼寫錯誤、語法錯誤、固定用法錯誤、理解錯誤等類型進行分類，并加以歸納總結，不能不加選擇和區分地記入錯題集。

第二，記錄方法。這是整理錯題的關鍵。具體來說要注意記錄教師對錯題展開剖析時的引入語和切入口、解題步驟、突破方法技巧，并在該錯題旁邊注明自己的思維誤區，分析其根源，加上批注，以自己看得懂的方式記錄下來。平時的作業、練習、考試中的錯題都要及時記錄，哪怕是一些小錯誤也不能放過。還要在學習的過程中不斷地進行必要的補充，要注意改編錯題，實現學習上的知識與能力遷移，達到舉一反三、觸類旁通。

第三，活頁裝訂。針對錯題分散零碎的情況，將錯題分門別類地按照自己的風格編排頁碼并以活頁的形式裝訂，以便今后在學習和復習的過程中及時更換或補充。在整理裝訂的過程中，學生一定要有耐心和毅力，持之以恒，不能虎頭蛇尾，不能為完成任務而搞花架子。雖然整理工作繁雜，但“磨刀不誤砍柴工”，其作用絕不是僅僅明白了一道錯題這么簡單，更重要的是通過這一過程，讓學生學會學習和掌握英語，以便在將來的生活和工作中少犯錯誤，真正做到“吃一塹，長一智”。

二、養成良好習慣，有效利用錯題集

一個錯誤，就是一個盲點。一本好的錯題集，就是一本自己知識漏洞的寶貴題典。其實錯題集就是要把我們的學習漏洞“存檔”。要想充分有效地利用這一寶貴資源，還需做到養成“四多”習慣。

第一，要“多閱讀”。要充分利用空閑、零碎時間經常翻看，尤其在考前，聰明人不犯相同的錯誤，切忌將其“束之高閣”，只有這樣，才能真正發揮錯題集促進學習的功能，否則再好的錯題集也將流于形式，更談不上有效利用了。

第二，要“多交流”。由于學生的基礎不同，學習能力各異，因此每個人的強弱項也就不同，學習中的錯誤也就因人而異。因此學生之間要經常交換，相互借鑒，相互啟發，善于從別人的錯誤中“淘金”，以警示自己不犯類似的錯誤，從而不斷提高自己的成績。通過借鑒他人的勞動成果，取長補短，使交流雙方在積累錯題上的時間縮短，達到共同提高的雙倍功效，收到事半功倍的效果。

第三，要“多篩選”。在復習過程中，對于那些經常考、經常錯的習題以及仍存疑問尚不完全懂的題目要做標記，那些沒有記號的就可以直接跳過或者劃掉。在高三多輪復習時，通過不斷篩選，不斷消化吸收，可以確保同類型的習題在以后的考試中不會“重蹈覆轍”。通過重重篩選，到高考前夕再翻閱，就會發現錯題越來越少，錯題集越來越薄，信心越來越足。

第四，要“多總結”。讓學生“學會學習”。我們經常發現，那些對自己的錯題存在觀念不正確、態度不積極、很少采取有效的錯題管理行為和策略的學生，其成績幾乎沒有進步，出現倒退的現象倒是很常見。如果教師對這些學生的錯誤習慣聽之任之，其結果當然會影響學生對知識的掌握，甚至這樣的“習慣”會遷移到生活的其他方面，影響到學生今后的生活、學習、工作等各個方面。糾正錯題的過程對于學生來說就是一個對所學知識進行再學習、再整理、再提高的過程，通過總結使學生對知識的理解達到更加系統化、有序化，更加全面、清晰、深刻。

三、加強學法指導，逐步完善錯題集

第一，通過檢查，督促學生。許多學生英語成績不理想，主要是因為學習習慣不好，學英語只有三分鐘熱度，不能持之以恒，因此錯題集的利用應避免虎頭蛇尾，教師要定期檢查，嚴格督促，了解他們對錯題的整理和掌握情況，及時提出建議，加以完善，以便將來少出錯甚至不出錯。

第二，通過交流，引導學生。閱讀有些學生的錯題集會有意外的發現和收獲，了解他們內心的煩惱和憂愁。對于教師而言，走進學生的內心世界，及時開導學生，緩解其思想壓力，可以引導學生輕裝上陣，以更加飽滿的精神狀態投入到學習中來，增進師生感情，避免教育的盲目性。

第三，通過評語，激勵學生。剛開始建立錯題集時，學生有新鮮感，但慢慢地那些只停留在表面完成任務、英語基礎差的學生就會產生懶惰心理，或信心、耐心消退，甚至堅持不下去、半途而廢，這時教師要找其談心或在錯題集上寫評語，加以鼓勵；對于認真用心整理的學生要及時表揚，在錯題集上寫上激勵性的評語，這樣既糾正了錯誤，又增進了友誼，起到了良好的教學效果。

第四，通過反思，完善教學。英語錯題集是一面鏡子，我們從學生的錯題中既能發現共性和規律，總結教學的得與失，對于培養發散性思維、活化思維過程、優化解題方法具有重要意義，又能促使教師準確地把握學情，有效地開展“二次備課”，有針對性地在課堂上精講精練，對癥下藥，在薄弱處重錘敲打，對增強教學的有效性大有裨益。

失敗是成功之母，錯誤是一種寶貴資源。因為錯誤，我們的目光更加理性；因為錯誤，我們的思維更加合理。在錯題中“淘金”是一種能力，經營失敗更是一種高明，成功貴在堅持。建立錯題集也是一樣，不能半途而廢，要有耐心和毅力，堅持不懈，持之以恒，使學生在不斷糾錯的過程中養成良好的自主學習、自我反思習慣，從而使學生的生命成長得到提升和發展。

（作者單位：贛榆高級中學，江蘇 贛榆，222100）