責任教育重在引導學生的責任行為

【摘 要】素質教育必須堅持德育為先，而在德育中，責任感的培養至關重要。責任教育重在引導學生的責任行為。為此，我校采取的做法是：讓學生通過小行動增強責任意識，通過角色體驗踐行責任行為，在探究本土風俗中感受責任文化，在主題活動中培養責任品質。

【關鍵詞】責任教育 責任意識 責任行為 責任文化 責任品質

素質教育必須堅持德育為先，而在德育中，責任感的培養至關重要。2010年，我校參與廈門市思明區特色學校的創建工作，圍繞“用責任與智慧奠基未來”這一辦學理念，針對目前獨生子女社會教育的現狀所產生的困惑與擔憂，把德育工作重點放在學生責任感的培養上，確立了“以責育德，以智啟慧”的工作目標。

在小學生中，真正有效的責任教育應該使之成為學生日常生活中的道德行為，而且應該是學生發自內心的自覺行為。為此，我校積極創造條件，設置實踐平臺，落實責任教育的實際行動。通過具體的實踐讓學生深切地體會到有一種責任叫“行動”，我校主要采取了以下做法。

一、讓學生通過小行動增強責任意識

以往的責任教育較多地停留在熱愛祖國、熱愛人民的思想情感層面上，學生缺乏實際行動，不能從自己做起，從現在做起，對身邊的“小事”踐行不夠。我校從小事抓起，通過具體的小行動告訴學生，這就是責任。

鏡頭一：每天課間餐后，教室里、走廊上總會看到飄落的垃圾袋，很少有學生會主動去撿起來。針對這一現象，我校提出“你丟我撿”的口號，教師帶頭，彎下身撿起腳下的垃圾，給學生以示范的作用。這小小的行動讓學生明白，美好的校園靠大家來維護。一段時間后，丟垃圾這一不良的行為少了，主動撿起垃圾的行為多了，維護校園整潔衛生的責任就從這小行動開始，不斷延伸。

鏡頭二：每天校園門口，總會有家長氣喘吁吁地背著書包或提著小袋子，焦急地喊著已跑進校園的孩子過來拿自己的學習用品，家長在日復一日的辛苦照料中，并沒有真正意識到這是孩子缺乏自身責任的表現。于是學校從學生實際出發，拍攝了《 小學生一日常規 》宣傳片，以身邊學生良好的習慣為榜樣，讓熟悉的形象告訴學生一日的常規有哪些要求，哪些事是該我自己做的。例如，早上出門之前，檢查書包里學習用品是否帶齊，衣著是否整潔得體，校卡是否正面朝前佩戴在胸前，少先隊員是否規范地佩戴紅領巾。放學時，收拾自己的物品，排好桌椅，安靜地排好路隊。行進時目視前方，跟緊隊伍不掉隊。離開學校時要向老師及保安叔叔說再見，出了校門，服從路隊長指揮，靠右走，遵守交通規則，等等。在家長的配合下，通過每周一個行為習慣養成的持續訓練，讓學生明白，對自己負責就是做好分內的事，自己的事情自己做。認識到忘記帶學習用品、不按時完成作業、不遵守紀律都是不負責任的行為。

鏡頭三：為了給學生建立一個新型、科學、簡便易行、形象可感、公平長效的激勵機制，我校組織了“我心中的三星標志”設計、評選活動。很多教師、學生、家長積極投稿參與設計，許多人還根據學校的辦學理念一再修改。學校把入圍作品發布在校園網站上讓更多的家長、學生參與網上投票。這種學生和家長參與設計、評選的活動，提高了學生的公民責任意識，樹立了學生良好的責任心。

諸如此類的小行動潛移默化地增強了學生的責任意識，進而將責任教育落實成為有一種責任叫“獨立”、有一種責任叫“自理”、有一種責任叫“參與”。

二、讓學生通過角色體驗踐行責任行為

《 品德與社會 》課程標準明確指出對學生責任教育的主題思想：一是體驗不同場合下的角色變化，觀察思考不同的角色應有的不同社會表現和應承擔的不同責任；二是增強責任意識，知道自己對自己、對家庭、對集體、對社會應承擔的責任；三是體驗承擔某項任務，感受認真履行職責并完成任務后的愉悅；四是知道積極參加集體活動，認真完成集體交給的任務，維護集體榮譽是作為集體一員應盡的責任，愿意承擔和認真完成集體的任務。根據這一主題思想，我校從班級管理入手，通過“班干部競選”“班級管理”“今天我當家”等活動，讓學生通過不同角色的體驗，感受責任，踐行責任行為。下面是六年級班級管理的具體做法。

1.班級管理，人人有責

① 要達到責任教育如影隨形，就要讓責任崗位無所不在。為此，班級開展了“人人是主人，處處是責任”的主題教育活動，通過設立崗位，實現學生“自主”管理，如體育委員、換星員、小組長、衛生委員等，真正做到“人人有事做，事事有人做，人人負責任”。② 以兩操、衛生、紀律、文明禮儀為切入點，強化學生的自我責任意識。改變學生置身“責任”之外，認為自己不是“盡責”之人、不到“擔責”之時、不管“問責”之事的狀況，將自己與班級緊密相連，從而進一步樹立責任意識，這是責任教育的基礎。③ 形成家校同盟，構建有利于學生責任教育的家庭環境，使家校攜手組成一個目標統一、步伐一致、內容互補的“教育共同體”，為促進學生的健康成長和全面發展服務。

2.牢記責任，持之以恒

在落實責任教育的活動中，我們盡量讓學生體驗不同角色的不同感受，有付出，有感悟，有收獲，有轉變……然而，我們不久發現這種收獲的持續性是短暫的，熱度降了，行為也就跟著慢慢脫節了，甚至于部分班干部覺得自己是班干，與其他學生有區別，對自己的約束性漸漸降低了，這都與之前的期望值有差距。這讓我們感到責任教育靠單純的班干部競聘與上崗是不能完全奏效的，我們對責任教育有了新的認識——責任不能只停留在一時一地上，責任的養成不是一朝一夕的，對學生進行責任教育訓練要通過各種方法。為此，我們及時調整策略：① 營造氛圍，創造“責任教育”環境。利用晨會課、班會課、家長會等各種場合宣傳責任意識，并在黑板報以及圖書角滲透責任意識，創造班級的“責任”氛圍，形成教育環境。② 聚焦課堂，圍繞學科主渠道進行責任滲透。在備課時，找準教材與“責任”的結合點，有目的、有針對性地對學生進行潛移默化的責任教育。③ 制度育人，讓班干部明確各自崗位的責任，梳理各類規章制度。將各類規章制度貼在班級墻報上，接受同學的監督。采用“試用期”和“裁員”制度，在班干部競聘成功之后，有一個星期的試用期，全班同學都有責任充當他們的監督人，進行追蹤視導，最后全班同學共同參與，對不能很好履行班干部職責的同學進行裁員，讓候補成員上崗。這樣做人人都有責任。④ 在反思中梳理，形成“每月一小談”的責任建設體系。初步形成了以“負責任”為核心的價值取向，學生有了質的飛躍，對自己負責任了：能分析自己的優缺點，設立明確的個人發展目標，為升入中學做好準備；對他人負責任了：當別人向自己提出建議的時候能虛心接受并改進；遇到困難的時候，能夠從多角度思考問題，懂得解決方法；對集體負責任了：維護集體利益，搶著做集體的事情，主動為集體增添光彩。

學生通過角色體驗踐行責任行為，進而將責任教育落實成為有一種責任叫“諾言”、有一種責任叫“自律”、有一種責任叫“堅持”。

三、讓學生在探究本土風俗中感受責任文化

我國有著悠久的文化傳統，每個地方的文化中都滲透著中華民族的傳統美德。充分發揮優秀傳統文化中仁、義、禮、智、信等道德理念在責任教育中的作用，能夠較好地獲得學生心靈上的默契，形成獨特的責任文化效應。但是，我們發現學生對閩南文化了解甚少，大部分學生不會講閩南話，對閩南的認識是空泛的。為此，我校從尋找老街地名中的歷史文化入手，把責任教育與文化傳承結合，提高學生對本土文化的認同感。由了解廈門地名文化，拓展到與地名文化有關的廈門名建筑、廈門名人、廈門歷史，再由廈門拓展到中華傳統文化。例如，我們發揮家長委員會的作用，在班級、年段開展假日陽光小隊活動，節假日，由家長組織孩子帶著問題探究閩南的風俗文化，了解校園周邊地名的來歷、品嘗閩南風味小吃等。同時，學校成立了布袋戲、歌仔戲、閩南童謠等社團活動，邀請臺灣專家到學校指導。通過多元的展示來宣傳閩南文化，將對廈門的熱愛變得看得見、摸得著，把傳承閩南文化、共創廈門文明城市為己任的意識烙在學生心里。

學生在“研廈門、說廈門”的活動中感受到責任文化，進而將責任教育落實成為有一種責任叫“傳承”、有一種責任叫“保護”、有一種責任叫“奮發”。

四、讓學生在主題活動中培養責任品質

隨著素質教育的深化、發展，對學生進行積極心理品質培養越來越得到社會各界的認可。小學階段，學生的性格還處在變化與可塑時期，還沒定型。如果加以積極的心理輔導，會有利于增進其積極體驗，形成積極的心理品質。我校申報了心理健康教育國家級課題《 小學生積極心理品質培養的行動研究 》，該課題結合24個優秀品質和心理基本理論中所倡導的“從根本上打造人的競爭優勢”以及我校的辦學理念，選取了以下6個積極心理品質作為重點培養目標：自我效能感（個體對于自己達成某一任務或克服某些挑戰的自信程度）、希望（個體相信自己能夠設置目標，想出如何實現目標的途徑，并激勵自己去實現目標的一種信念）、樂觀（一種傾向于做積極結果預期和積極因果歸因的認知特性）、韌性（面對失敗、困難或者逆境時的有效應對和適應）、自制（恰當并適度地控制自己需求和想法的表達，但不是克制自己的動機而是等到最佳時機，能在最少地傷害自己或他人的同時去滿足自己的需求）、創造力（擁有這個品質的人喜歡用非傳統的方式考慮問題和做事）。根據這些目標，我校結合學生的年齡特點開展系列主題活動，例如，四年級的《 墻，推倒了就是橋 》，讓學生感悟到人與人之間的溝通是雙向的，不能單憑個人觀點去判斷他人，否則容易出現誤會；嘗試以恰當的言語、適當的方式，積極主動地與教師、家長溝通，可以提升師生、親子關系的和諧感。又如，五年級的《 幸福雕像館 》，讓學生在尋找幸福、發現幸福中能夠以積極、感恩的心態，發現生活中的幸福與美好；學會向他人積極表達自己的快樂和幸福，以及感謝之心。在開展這些主題活動中，我們更多地關注的是大多數學生的心理發展需要，以積極預防來進行，不僅要解決已經出現的心理問題，更重要的是要通過各種途徑充分鼓勵每個學生個體生動、活潑、主動地發展，提升學生的幸福感，從而最大限度地彰顯出生命的活力。開展這些系列主題活動，還可以讓學生形成積極向上的生活態度與增強對幸福生活的感受能力，懂得珍愛生命、快樂成長就是對自己負責、對家庭負責、對社會負責。

學生通過這些系列主題活動培養了積極的責任品質，進而將責任教育落實成為有一種責任叫“溝通”、有一種責任叫“感恩”、有一種責任叫“健康”。

總之，責任教育不能只停留在口號上，最終目標是形成責任行為，這不是一朝一夕可以形成的，需要一個長期的過程。我們教師惟有不斷地進行內部激發，在活動中進行具體的行動指導，才能夠使學生對應盡的責任和盡責的行為產生積極向上的情緒，責任感也就會不斷增強。

（作者單位：廈門市思明第二實驗小學，福建 廈門，361004）