讓“興趣”伴隨幼兒的繪畫全程

興趣是幼兒參與繪畫活動的前提。教師可以采用多種教學形式充分激發幼兒的繪畫興趣，讓幼兒在活動中體驗藝術的美，體驗創作的易，體驗成功的悅，享受與同伴合作交流的快樂。

1.創設游戲情境，巧妙融合繪畫技能

在幼兒園美術教學中，把教學融于游戲之中，幼兒會自然、愉快地投入活動之中，獲取知識和技能，調動幼兒學習美術興趣。在活動中可以賦予幼兒適當的角色，運用游戲、故事等形式導入。比如小班棉簽畫《 小狗油漆匠 》，教師為幼兒講述了故事，創設情境：長頸鹿蓋了新房子，請了很多小動物來家里做客，小狗也去了，它看到了以后非常的羨慕，因為自己的房子沒有刷油漆不好看，小狗傷心極了！怎么辦呀？幼兒就會主動提出來：我們來幫小狗的忙，我們給它刷墻！教師就自然而然地引出主題，用棉簽做小刷子！教師引導幼兒棉簽畫的技能，別刷到外面，顏色要刷得均勻等。大班繪畫《 長頸鹿 》以《 大蛋與小蛋 》的故事切入，把幼兒吸引到大蛋與小蛋打電話的情景中來，然后在說說畫畫的過程中，介紹了長頸鹿的基本結構，使原本枯燥的技能演示變成了有趣的故事。然后結合活動教具，體會大蛋、小蛋不同的位置變化，來展示長頸鹿不同的動態，把幼兒帶入充滿想象的情境之中，使技能成為情景的一個部分。在這里，教師的引導與幼兒的自我體驗密切結合，使繪畫技能自然內化為幼兒的個人經驗，使幼兒都積極主動地投入到活動中。

2.提供寬松環境，師生平等自由互動

繪畫活動中，師生平等自由的溝通與交流可以喚起幼兒對生活經驗及有趣事物的回憶，可以激活幼兒多姿多彩的記憶表象，并可以激發幼兒用繪畫去表現的欲望。教師可以以參與者的身份加入到幼兒的繪畫活動中，親切的語態、平等融洽的師生關系可以使幼兒產生安全積極的情緒狀態。教師可以提出啟發性的問題，引導幼兒去思考，引發幼兒產生主動表現的欲望，例如指導大班繪畫《 長頸鹿 》時，教師可以提出“長頸鹿的頭上還有什么”“腿又是怎樣的呢”“脖子上還會有什么”“長頸鹿口渴了該怎么辦呢”等，引起幼兒思考，變被動回答為主動參與討論。然后教師根據幼兒的討論結果添畫，使教師和幼兒之間避免了灌輸與被灌輸的關系，建立平等的雙向交流，幼兒的身心得到徹底解放，學習不再是被動的接受，而是對話式的積極參與和感受。

3.打破傳統模式，培養合作意識

合作是成功的階梯，幼兒在小群體的小組繪畫活動中能互相學習，相互激勵、共同完成任務，可以看到同伴間相互交流、相互討論。比如，“你畫蝴蝶，那我就畫小鳥”，在相互啟發和相互補充中，幼兒的創造性思維和想象力得到了共鳴，從而可以構思出新的形象、新的內容，使畫面更豐富，想象更獨特，經過同伴的共同努力，獲得意想不到的成功和收獲，使幼兒的創作積極性更高，同時在幼兒之間營造出團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性，使幼兒真正體驗到交往與合作的樂趣，從而逐步培養幼兒樂于合作、善于合作的精神。

4.重視同伴分享，體驗成功喜悅

作品的評價是繪畫活動的一個重要環節。評價的目的在于激起幼兒繪畫的興趣和積極性。評價環節教師不能單純地以“畫得像不像”作為評價的標準，而是無論幼兒畫出的形象多么幼稚無形，都毫不吝嗇地給予鼓勵。可以把評價作品的主動權交給孩子，給孩子一些小星星、笑臉等，鼓勵幼兒送給喜歡的作品。讓幼兒互相分享作品，說說喜歡的地方。通過教師的贊許，同伴的肯定，使幼兒感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，體驗成功的喜悅，進一步激發幼兒繪畫的興趣。

如何培養幼兒繪畫興趣，是在幼兒繪畫活動中需要不斷探索的一個課題。教師只有抓住幼兒繪畫中的每一個環節，自始至終把培養幼兒有益興趣和表現力作為教學的關注點，才能使越來越多的幼兒喜愛用繪畫這種兒童語言形式大膽地表現表達、想象創造、突破自我、走向未來。

（作者單位：啟東市慕卿幼兒園，江蘇 啟東，226200）