家校合力共育學(xué)生內(nèi)省內(nèi)求品質(zhì)

通過對(duì)中小學(xué)的了解，我們感覺到，很多學(xué)生從小養(yǎng)成了“都怪你”的思維習(xí)慣，一不如意就埋怨別人：問題沒弄懂，怪老師沒講清楚；考試沒考好，怪老師題目出難了、評(píng)卷太嚴(yán)了；上課遲到了，怪別人沒提醒他；同學(xué)之間鬧矛盾，口口聲聲怪人家的不是……怨天怨地，唯獨(dú)不怪自己。這不禁讓我想起朱光潛先生在《 談立志 》一文中所說的一段話：“意志薄弱經(jīng)不起挫折的人往往有一套自寬自解的話，就是把所有的過錯(cuò)都推諉到環(huán)境。明明是自己無能，而埋怨環(huán)境不允許我顯本領(lǐng)；明明是自己甘心做壞人，而埋怨環(huán)境不允許我做好人。”雖然朱先生的話針對(duì)的是成人，學(xué)生的程度似乎不能這樣“上綱上線”，但是成人的這種嚴(yán)重程度不可能是某一天突然形成的，它必定是一個(gè)人從小時(shí)候起逐漸累積而成的。古人云：“教人孩童。”意思是教育人要從他們孩提時(shí)開始，因此，作為既為“經(jīng)師”亦為“人師”的中小學(xué)班主任，應(yīng)該在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

一、協(xié)調(diào)并指導(dǎo)家庭教育，共同矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

人們常說：“家庭是孩子的第一個(gè)課堂，家長是孩子的第一任老師。”學(xué)生動(dòng)則“歸因于外”“怪罪別人”的習(xí)慣，最早可能源于家庭。請(qǐng)看一則材料：

一位美國心理學(xué)家到一位中國朋友家中做客，主人兩歲的兒子在客廳里跑動(dòng)，不小心被椅子絆倒，大哭起來。當(dāng)媽媽的趕緊跑過來抱起小孩，一邊用手打椅子，一邊說：“寶寶不哭，媽媽打這個(gè)壞椅子，媽媽打這個(gè)壞椅子。”心理學(xué)家見此情景不禁有些狐疑，她說：“這跟椅子沒關(guān)系，是他自己不小心被椅子絆倒了，并非椅子的錯(cuò)。你應(yīng)當(dāng)讓他知道，如果是他做錯(cuò)了什么事，責(zé)任就應(yīng)當(dāng)由他自己來負(fù)。這樣他長大后就會(huì)慢慢懂得，在他與這個(gè)世界發(fā)生關(guān)系時(shí)，他所應(yīng)負(fù)的責(zé)任是什么。”

應(yīng)該說，中國這樣的教育場景絕不鮮見，在很多家庭的教育中都可以看到。在這種教育方式的影響下，很多孩子從小就慢慢養(yǎng)成了“外求”的習(xí)慣。等到他們上學(xué)后，一旦成績不理想，家長嘮叨得最多的話恐怕就是：“又考得這么差，你看看對(duì)門（或樓上，或樓下，或同事的孩子）誰誰誰，考全班第一，你怎么就不爭口氣呢？我都覺得沒有面子！”開完家長會(huì)回來，又會(huì)數(shù)落一通：“你考得那么差，我坐在那頭都抬不起來，這個(gè)會(huì)對(duì)我來講是一個(gè)煎熬，以后我再也不去給你開這個(gè)會(huì)了！”

因?yàn)楹⒆拥恼J(rèn)知能力所限，時(shí)間長了，他們慢慢就會(huì)覺得，自己原來是為父母的“面子”而上學(xué)的。那么，罵多了以后，他愈發(fā)產(chǎn)生逆反心理：“你越是罵我，我越是不為你學(xué)，氣死你！”最后，可能會(huì)導(dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)——成績不好，家長越罵；家長越罵，越是逆反，結(jié)果學(xué)得越差。

“解鈴還得系鈴人。”既然問題最早是由于家庭教育不當(dāng)而引起，要解決它，當(dāng)然還得從家庭教育開始。班主任在這方面可以做好以下工作。

第一，在家長會(huì)上，不要根據(jù)學(xué)生的考試成績而有差別地對(duì)待學(xué)生家長。因?yàn)檫@樣做，會(huì)使那些考試成績不好的學(xué)生的家長坐在會(huì)場里灰頭土臉，他們回家之后自然會(huì)遷怒于子女。人們通常說“要公開地表揚(yáng)，悄悄地批評(píng)”。學(xué)生成績落后，教師不要當(dāng)眾數(shù)落“誰誰誰考得最差”“誰誰誰退步最大”。因?yàn)槿魏喂ぷ鞫加幸粋€(gè)底線，作為教育工作者，我們應(yīng)堅(jiān)守的底線就是不能傷了學(xué)生和家長的臉面。傷了臉面，人就沒有了尊嚴(yán)感，就沒有了自信心，他也就失去了人格中最珍貴的東西。最好的辦法就是跟家長個(gè)別交流，交流的開始要盡可能地說學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以拉近與家長的距離；學(xué)生不可能一無是處，多多少少總會(huì)有一些閃光點(diǎn)。另外，交流的重點(diǎn)應(yīng)放在跟家長共同商量“轉(zhuǎn)差”的辦法。

第二，很多時(shí)候，要改變學(xué)生，先得改變家長。班主任是專業(yè)教育工作者，有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生家長普及教育知識(shí)，提高家長的教育素養(yǎng)。班主任可以通過電話、QQ、面談等形式跟家長了解和匯報(bào)學(xué)生的情況，也可以通過“班級(jí)開放日”“親子活動(dòng)”“家長課堂”等形式，逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，引導(dǎo)家長的教育行為。班主任的這些工作還需要得到學(xué)校的大力支持。例如，有報(bào)紙報(bào)道，某縣一所學(xué)校，曾經(jīng)有班主任抱怨家長“素質(zhì)低”“只養(yǎng)不教”“教不得法”“因?yàn)槿狈φ_的家庭教育，造成學(xué)校教育難度太大，我們老師太難當(dāng)了”，等等。該校的校長得知這一情況后，沒有坐視不管，他不僅指導(dǎo)班主任開展家長教育工作，而且還建立各級(jí)（校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)）家長委員會(huì)，舉辦家長學(xué)校，甚至每月親自授課一次。時(shí)間長了，效果慢慢就出來了，學(xué)校的各項(xiàng)工作開始進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。總之，要矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還得家校攜起手來共同努力。

二、利用各種機(jī)會(huì)，潛移默化地滲透“內(nèi)省內(nèi)求”的教育

雖說學(xué)生“動(dòng)則外求”的習(xí)慣最初來自于家庭，但是不可否認(rèn)，在學(xué)校教育的環(huán)境中，延續(xù)甚至強(qiáng)化了這種習(xí)慣。一場考試下來，一些班主任在表揚(yáng)優(yōu)生的同時(shí)，總會(huì)習(xí)慣性地訓(xùn)斥“學(xué)困生”：“就因?yàn)槟銈儯讶嗟钠骄纸o拉下來了，影響了我們?cè)谌昙?jí)的排位。”“就因?yàn)槟銈儯@次我們班級(jí)評(píng)優(yōu)又泡湯了，真是‘害群之馬’。”“我這個(gè)班主任怎么就這么倒霉，攤上你們幾個(gè)，累死了也得不到一個(gè)好名次。”……殊不知，這樣講多了，學(xué)生就會(huì)覺得，在家里要為父母的面子而戰(zhàn)，在學(xué)校里又要為老師的面子而學(xué)。你指責(zé)得越多、批評(píng)得越厲害，他越是一副滿不在乎的樣子。因此教師在學(xué)生面前，首先，要正確“歸因”，做“內(nèi)省內(nèi)求”的榜樣。學(xué)生有問題，不能一味指責(zé)他們，應(yīng)多從教育教學(xué)的方式方法上找找原因，多在改進(jìn)教育教學(xué)方式方法上想想辦法。即使是存在于學(xué)生身上的問題，與其無休止地抱怨，不如在指導(dǎo)上多下功夫。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確動(dòng)因的教育。告訴學(xué)生，將任何達(dá)不到預(yù)期效果的行為都?xì)w罪于環(huán)境，歸罪于他人，只能導(dǎo)致整天牢騷滿腹，怨天尤人，自暴自棄，這樣的人是很難獲得真正成功的。其實(shí)有相當(dāng)多的問題起之于“內(nèi)因”，起之于個(gè)人的主觀水平。

班主任在教育學(xué)生的過程中，要通過明示或潛移默化的方式，讓學(xué)生知道：自己的責(zé)任必須自己擔(dān)當(dāng)起來，“成功是我的成功，失敗也是我的失敗”，把一切達(dá)不到預(yù)期效果的事情都?xì)w因于外因，是一種逃避，是懦夫心理。人生其實(shí)就像吃自助餐，你要生存、要發(fā)展，就要自己去爭取、去打拼，如果只是一味地等著別人把東西送到你面前，你將永遠(yuǎn)也成功不了。

歌德在《 詩和真 》中說：“人們?cè)谝磺惺虑樯献罱K不得不求助于自己。”哥爾德斯密斯在《 旅客 》中也說：“無論何地，我們都要把自己托付給自己，自己的運(yùn)氣要靠自己創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。”事實(shí)上，我國古代思想家朱熹早就告誡過：要不假外求，只向內(nèi)心討生活。一旦學(xué)生有了“向內(nèi)心討生活”的意識(shí)，形成內(nèi)趨力，他們就會(huì)認(rèn)真地對(duì)待學(xué)業(yè)、認(rèn)真地對(duì)待人生，這比任何外在的要求、期望或壓力等都要有效得多、持久得多。

（作者單位：江西教育學(xué)院，江西 南昌，330032）