作文評改模式的流變初探

作文評改是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，因此，每位語文教師都在努力探尋最優(yōu)的作文評改方式，以便讓自身減壓，讓學(xué)生減負(fù)。目前，作文評改的方式因網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而發(fā)生了不小的變化，最主要的是讓教師和學(xué)生都以主體的角色參與進(jìn)來，尤其是學(xué)生的主體意識明顯增強(qiáng)。北京師范大學(xué)的何克抗教授曾說：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念的理論乃至整個教育體制的深刻變革。”[1] 本文嘗試追溯在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)出現(xiàn)前后作文評改的模式流變，并對它進(jìn)行了歸納、總結(jié)和展望。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)出現(xiàn)前作文評改的舊模式

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)出現(xiàn)前，作文通過紙質(zhì)載體呈現(xiàn)，作文評改自然離不開作文簿。此時的作文評改主要有三個要素：教師、作文本、學(xué)生。這三個要素是單線聯(lián)系，很少有直接對話和相互聯(lián)系。這種評改方式雖然培養(yǎng)并指導(dǎo)了一批又一批的學(xué)生，但在今天看來，它的效率是低下的，內(nèi)容是單薄的，顯得很陳舊。這一評改方式，主要有以下幾種模式。

1.精批細(xì)改

精批細(xì)改主要指教師每周布置一篇作文，然后把作文收上來，一本一本的又點又圈，埋案苦改。從標(biāo)點符號、錯別字、語句連貫到文章的立意、結(jié)構(gòu)、布局等多方面進(jìn)行品評，最后還在作文的結(jié)尾處寫上評語。這種精批細(xì)改的不足主要體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生沒有參與到評改的過程中，完全喪失了主體作用；另一方面，教師的主要精力并不是放在每一篇作文的批改，而是放在課堂的集中講評上，而等過一兩周再講評時，學(xué)生對作文已經(jīng)基本沒有印象了，講評也就失去了意義。最突出的問題是，師生之間沒有就作文進(jìn)行直接對話的機(jī)會，雙方傳遞信息的載體就是作文簿，這嚴(yán)重影響了作文評改的效果。即使有時能面批，也只是針對個別學(xué)生，不能讓全體學(xué)生受益。

2.自批自改

隨著教師批改作文弊端的不斷顯現(xiàn)，教育界把眼光逐漸投向了西方建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果；提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。”[2] 不難發(fā)現(xiàn)，這個理論把學(xué)生放到了主體的地位。于是，在中學(xué)語文作文評改中，有部分教師完全把任務(wù)下放，讓學(xué)生自己寫，自己評改，而教師只是在寫作前告訴學(xué)生如何構(gòu)思，如何選材等；到作文完成后，教師也只是充當(dāng)旁觀者的角色。這種評改的方式，教師是減負(fù)了，但學(xué)生獲得的指導(dǎo)也就減少了，這在一定程度上消解了學(xué)生寫作的興趣和積極性，寫作能力很難得到有效的提高。

3.互批互改

互改互批是在前面兩種模式上的進(jìn)一步提升，它主要是把學(xué)生分為幾個小組，先讓小組內(nèi)每個成員評改一篇作文，然后小組成員相互交換后再合作探究評改，最后把評改后的文本交給原作者，并與其討論評改的情況。這種群體內(nèi)合作，一對多、一對一的交互式評改方式，在日漸注重學(xué)生能力發(fā)展的今天，它贏得了教師和學(xué)生的喜愛。因為它不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛力，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而比自批自改又多了一份樂趣，并且增強(qiáng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。需要注意的是這種評改方式很容易將教師的參與排除在外，作文評改的力度、深度、方向、有效度等容易出現(xiàn)偏差，如果小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這一評改方式將會大打折扣。

總之，這種作文評改舊模式，不管如何調(diào)整，都只能局限于教師、學(xué)生和作文本之間，不能為評改模式帶來革命性的變化。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下作文評改的新模式

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)出現(xiàn)以后，使得整個人類的生活方式都發(fā)生了根本的變化。它不僅席卷政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等各大領(lǐng)域，而且也波及了作文評改這樣的微小領(lǐng)域。它顛覆了以前舊的作文評改模式，讓新的模式得以出現(xiàn)。舊模式中只有教師、作文本、學(xué)生這三個要素，而新模式中則有五個要素，甚至還把互聯(lián)網(wǎng)信息和家庭納入其中，他們之間的組合關(guān)系由此發(fā)生變化，作文評改模式也就徹底改變了。

學(xué)者根據(jù)對網(wǎng)絡(luò)資源不同的利用方式，將網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)歸結(jié)為三種基本的操作模式：Web同步模式、E-mail異步模式和Web Quest探索模式。[3] 筆者認(rèn)為，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下作文評改的不同特征，可以分為以下幾種模式。

1.PPT、WORD現(xiàn)場展示評改模式

PPT、WORD現(xiàn)場展示評改模式，主要是把學(xué)生的作文輸入到PPT、WORD展示模板上，等到上課評改作文的時候，播放到投影儀上，讓全體學(xué)生集體參與討論，評點文章的好壞。《 我為你 》是筆者布置學(xué)生的一篇半命題作文，有學(xué)生寫了一篇題為《 我為你惋惜 》的文章，下面是就這篇習(xí)作進(jìn)行課堂評改的截圖（這里只是投影中的一部分內(nèi)容）：

通過這幅截圖，可以看出PPT、WORD現(xiàn)場展示評論模式，可以即興發(fā)揮，大家集體參與評改，而且評改的意見可以直接輸入文章的空白處，達(dá)到直觀的效果，學(xué)生也樂于接受。另外，這種現(xiàn)場展示模式，能讓所有學(xué)生參與其中，而不像過去只聽到個別學(xué)生的意見，合作探究的理念在這里得到了充分的發(fā)揮。教師在把課堂交給學(xué)生的同時，自己也起到了很好的引導(dǎo)作用。

2.BBS、BLOG網(wǎng)頁跟帖評改模式

論壇（BBS）、博客（BLOG）、QQ空間、E-mail郵件是當(dāng)今學(xué)生比較喜愛的網(wǎng)頁交流模式，在這些網(wǎng)頁上，他們可以自由暢談、任意評論，少了教師作文評改的嚴(yán)肅性，變得開放而自由。網(wǎng)頁跟帖評論模式就是在這種基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教師可在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)立一個論壇或博客，當(dāng)學(xué)生完成作文習(xí)作后，就把作品上傳，然后大家約定時間，在網(wǎng)上一起參加討論評改，以跟帖的形式相互表達(dá)自己的觀點。

這種跟帖評改作文的模式，雖然需要花費大量的時間，但是它打破了空間和時間的限制，讓師生雙方獲得了相對靈活的時間和空間，屬于同步和異步評改模式的完美結(jié)合。

三、后網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時代作文評改模式的展望

后網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時代，是指將來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的某個時代。隨著科技的不斷進(jìn)步，我們相信，未來的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)肯定會更先進(jìn)，作文評改肯定也會出現(xiàn)新的模式，而筆者認(rèn)為，這些模式應(yīng)該具有以下幾個特征。

1.在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下進(jìn)行

網(wǎng)絡(luò)是個大環(huán)境，就像我們今天生活的社會群體。到那時，可能我們隨處都有電子觸摸屏，只要隨手一點都能調(diào)出所需的內(nèi)容。自然地，作文評改的記錄、成績發(fā)布、評改平臺等都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)。由于網(wǎng)絡(luò)遍布我們的生活，作文評改自然就輕松多了。

2.圖、文、聲、像的聯(lián)合使用

目前，我們要想通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將圖、文、聲、像運用到作文評改中還不太容易。但是在未來，這或許不是難事。到那時，在某個網(wǎng)絡(luò)的虛擬教室里，學(xué)生既能看到所有同學(xué)的文章，聽到教師的聲音，又能通過畫面感受到每一篇作文描繪的意境。這種圖、文、聲、像聯(lián)合使用的評改模式，能全方位地調(diào)動學(xué)生的感官，從而影響他們的認(rèn)知、思考和判斷。

3.面向全體，點面兼顧

不管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如何先進(jìn)，它始終滿足不了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。到了未來，或許一位教師可以操作多臺電腦，讓每臺電腦一對一地與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，分析作文中存在的問題，然后匯總到教師的平臺。如果需要集體參與時，電腦又可以把所有學(xué)生集中到一個虛擬的教室，把所有的作文有條不紊地展現(xiàn)到某個巨大的熒幕上，讓大家合作探究、集體討論，從而做到點面兼顧。

后網(wǎng)絡(luò)信息時代還有許多不可預(yù)測的方面，只要科學(xué)信息技術(shù)在發(fā)展，那么一切都有可能。未來語文作文評改模式借助新生的技術(shù)，也必將花樣百出，精彩紛呈。

綜上所述，我們可以簡單地勾勒出作文評改模式的發(fā)展歷程：它由教師單干為主，變?yōu)閹熒餐瑓⑴c；由單純的本子上評改，變?yōu)槿藱C(jī)對話，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行評改……這可以說是時代的進(jìn)步。但不管今后科技如何發(fā)展，教師在進(jìn)行作文評改時，都要傾注滿腔的熱情，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和幫助，才能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的動力并寫好文章，而這才是作文評改的最終目的。

（作者單位：茂名市電白縣第一中學(xué)，廣東 茂名，525400）

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2003（1）.

[2]李得賢.網(wǎng)絡(luò)作文的十大優(yōu)勢[J].電化教育研究，2003（7）.

[3]謝海龍.網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式的研究與實踐[J].電化教育研究，2003（1）.