數(shù)學學困生脫“困”探尋

在新課程下，使學生形成“要學數(shù)學、會學數(shù)學、學會數(shù)學、學好數(shù)學、會用數(shù)學”的意識和習慣，對部分學生來說，是增大了難度。事實上，目前數(shù)學學困生普遍存在且有增多的跡象。因此探尋學困生生成原因，尋求轉化對策，對提高數(shù)學教學質量，促進學生的健康成長，有著十分重大的現(xiàn)實意義。

一、學困生的界定

學困生至今還沒有一個統(tǒng)一的界定，結合教育實踐及查閱相關教育文獻，我們發(fā)現(xiàn)，“學困生”一詞主要有以下幾種解釋：學困生是指那些學習成績差、紀律又不好的學生，其主要表現(xiàn)為對學習不感興趣，進而表現(xiàn)為自由散漫、懶惰貪玩、孤芳自賞、狂傲不羈等；學困生主要指那些學習成績暫時落后的學生；學困生是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學習效果差，未能達到學校規(guī)定的基本要求的學生。綜合這些觀點可以歸納學困生的幾個特點：智力水平正常；學習成績明顯低于同年級學生；無法達到預期學習目標。華東師范大學鐘啟泉教授認為，數(shù)學學困生為智力同數(shù)學學業(yè)成績比較時，智力在標準以上，但數(shù)學學業(yè)成績顯著低劣者。在此數(shù)學學困生是指因適應能力差，缺乏積極的學習動機，不良的認知風格和學習習慣等造成的群體。對于已經有了一定的學習基礎和能力的高中學生來說，完成基本的數(shù)學學習任務，達成基本的數(shù)學學習目標，應該不是一件很難做到的事情。但事實上，每個學校、每個班級，總會或多或少地存在著一小部分學習數(shù)學成績差的學困生。關注學困生的成長，成為每個教育工作者的重要責任。

二、學困生的成“困”原因

數(shù)學學困生的形成原因是復雜的，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1. 學生自身原因

（1）基礎薄弱，繼續(xù)學習難以為繼。部分學生從初中升學上來，基礎就差，對數(shù)學基本概念、定理模糊不清，數(shù)學方法理解不透，概念與概念之間聯(lián)系不起來等。進一步學習高中數(shù)學，感到寸步難行，從而對以后的學習失去信心。

（2）學習目的不明確，態(tài)度不端正。常聽到一些學生說：“學習數(shù)學有什么用呢？”沒有意識到數(shù)學的作用，怎么會產生積極的學習動機。現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)造成了他們意志力不強，害怕困難，不肯花時間和精力去鉆研；學習態(tài)度不端正、粗心，從來不仔細鉆研教材內容，對于自己出錯的地方，不愿作分析，從中吸取經驗教訓；上課時不積極思考，依賴性嚴重、缺乏斗志；學習不能持久，三天打魚兩天曬網；在他們眼里，數(shù)學學習是一種沉重的負擔。

（3）思維膚淺，缺少創(chuàng)造性。學習只會死記硬背，生搬硬套；思考問題思維呆板、遲鈍，顧此失彼，漏洞百出；解題時不會審題，不會從題目中挖掘隱含的信息，不能說明解題的依據(jù)，解題過程沒有邏輯性，不能觸類旁通，舉一反三；課后不復習，不愿弄清所學的內容，練習、作業(yè)不能正確靈活地運用定理、公式，遇難不究，抄襲了事；沒有建立完整的知識網絡。

（4）不重視考試，缺乏競爭意識。平時不愿認真復習、思考，馬虎應付，考場上只想著如何作弊，要么棄而不做。考試往往錯誤較多，自卑感產生，心情壓抑、失落。

2. 外部環(huán)境原因

（1）新的讀書無用論的影響。社會上一些人“書讀的不多，錢掙的不少”，給學生造成不讀書照樣能掙大錢的錯覺。以及“讀書貴、就業(yè)難”，教育“高成本低回報”給學生對讀書的現(xiàn)實功效持懷疑與否定態(tài)度。

（2）家庭教育不當或缺乏。據(jù)筆者調查，在所任教的班級學生135人中，父母文化程度為高中畢業(yè)以上的僅有6人，多數(shù)家長對孩子的教育只是停留在“遵守紀律，好好學習”的層面上，對如何引導孩子的教育、心理、道德、安全等問題知之甚少。家長外出打工，孩子成為留守兒童，從小學開始父母就離開，沒有得到應有的教育。

（3）學校教育因素。大班化教學使教師難以兼顧學困生，很多學困生參與課堂學習活動少，被淪為觀眾，失去掌握知識的最佳時機。由于基礎差，跟不上教師講課的節(jié)奏，漸漸出現(xiàn)知識和能力的缺陷，而且課外沒能及時彌補，導致知識鏈脫節(jié)，影響了后續(xù)學習，導致惡性循環(huán)，問題越積越多，教師不能采取有效的策略來促進學生的學習進步，聽之任之。以應試為目的的學校評價方式難以達到學生全面發(fā)展，數(shù)學課程標準提出：評價既要關注學生數(shù)學學習的結果，也要關注他們數(shù)學學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。但應試教育造成的社會、家長對考試分數(shù)的重視的影響仍然巨大，合理、科學的評價體系只是停留在形式上，并沒有得到有效的貫徹。應試教育是學困生產生的關鍵性因素，花了大量的時間和精力去學習，而沒有取得好的成績，使他們對學習失去信心和毅力。

三、學困生脫“困”對策

1.樹立正確的學生觀

蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部秘訣在于熱愛學生。”教師不能把學困生當作包袱，而應該是更關愛他們。要通過談心，了解學困生的學習習慣、學習成績、家庭環(huán)境、教育情況，學習上遇到過哪些困難，導致學習成績滯后的原因和滯后的程度，采取過哪些對策等。在教學中更多地接近學困生，關心、愛護、信任他們，讓他們感受到教師的關心和殷切的期望，轉變學習態(tài)度，從而提高數(shù)學成績。經常督促幫助學困生重溫舊課，消除長期困擾學習數(shù)學的不利因素，喚醒他們學習數(shù)學的欲望。

2.培養(yǎng)學習數(shù)學興趣，感悟學習樂趣

學困生是由于沒有感受到學習數(shù)學的樂趣，體驗不到數(shù)學的價值而產生厭學心理的。要改變現(xiàn)狀就要做到以下幾點：

（1）降低起點，夯實基礎，減少容量，使學困生弄清弄透。小組合作學習，鼓勵學困生參與討論、探索、思考、操作，代表小組匯報，提高參與學習活動的熱情，使他們品嘗到學習成功的愉悅，從而誘發(fā)獲得成功的欲望。因材施教，不斷改變教學模式，直觀性教學，使枯燥乏味的數(shù)學變得通俗易懂；注意語言藝術，活躍課堂氣氛，引導學生積極思維，讓教學生動、有趣。

（2）端正學習態(tài)度，正確認識學習數(shù)學的目的及意義。課堂教學穿插數(shù)學家的故事和古今數(shù)學成就，激起學生的民族自豪感和愛國熱情；理論聯(lián)系實際，讓他們認識到數(shù)學在人類文明中的作用，收集整理生活中的實際問題，編成應用題，引入教學中，讓他們體會到數(shù)學的實際價值，增強他們學習數(shù)學的積極性。

（3）引導學困生正確地認識自我，正確地進行自我評價，形成堅強的學習意志。挖掘學困生在數(shù)學學習中的每一個閃光點，不失時機地鼓勵和表揚，保持學習上的成就感。布置難度適當?shù)臄?shù)學任務，學生經過努力獨立完成，可以增加其成就感；問題應該由易到難，不斷體會獲得成功感，形成不斷學習的動力和毅力。

3.數(shù)學學習方法與策略的指導

（1）教會他們學會質疑、傾聽與合作交流。質疑就是引導學生結合自己已有的知識經驗，主動地對所要學的內容大膽地進行設問，并進行獨立思考。傾聽就是引導學生要有選擇地吸取包括老師和同學的觀點，內化成為自己的認知結構的一部分。合作交流就是促使學生主動進行探索，并與他人進行交流，獲得新思維。

（2）指導學好數(shù)學的方法與策略，訓練學生的觀察能力、數(shù)學思維能力、計算能力、空間想象能力以及推測與假設的能力。

（3）培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力，指導學生逐步學會學習，主動聯(lián)系生活中的數(shù)學知識，提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的自主學習數(shù)學能力。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”數(shù)學學困生的存在是一個長期的教育現(xiàn)象，轉化需要一個過程，需要我們不懈的努力和艱苦的付出。

（作者單位：田東縣實驗高級中學，廣西 田東，531500）