高考考生英語聽力能力的培養

一、引言

《 普通高中英語課程標準（實驗） 》中語言技能目標（九級）關于聽力的要求是：能聽懂有關部門熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內外一般的英語新聞廣播；能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及意圖；能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場及隱含意思等；能理解一般的幽默；能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。[1] 在每年一度的江蘇高考語文、數學、英語三門學科中，就英語這門學科而言，聽力是必考內容，而且是第一項，占高考英語試卷近20%的分值。然而，聽力測試常常令廣大考生畏懼，許多學生雖然學習英語多年，卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把聽力內容的書面材料給他們，即使其中有一些生詞，他們也能讀懂或大致讀懂。聽力能力滯后不僅普遍存在于英語自學者中，即使在接受正規訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在高中英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難度明顯低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力能力卻明顯滯后于閱讀能力。

“在人類交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重依次為45%、30%、16%、9%。”[2] 由此可見，聽力在語言學習和交際活動中都具有十分重要的意義。然而，長期以來聽力教學一直是高中英語教學中的薄弱環節。2000年，由教育部基礎教育司發布的“全國高中英語教學情況參照性調查研究報告”表明：在5 890份參照性調查有效答卷中，27.86%的高三學生只能聽懂30～60句日常用語、29.25%的高三學生能聽懂新課文錄音的大意。[3] 因此，對高考考生英語聽力能力的培養就顯得尤為重要了。但是聽什么、怎樣聽才能有效地提高學生的聽力能力和聽力測試成績？本文擬從三個方面來闡述培養學生聽力能力的理論與實踐方法。

二、理論背景

“從結構主義語言學角度看，外語教學應關注的是語言的形式和結構，聽力教學因而也就在語言形式的四個層面上進行：在訓練學生聽懂一段課文時，教師首先是從元音和輔音的識別出發，然后依次進入單詞、句子和篇章的層面。這種‘自下而上’（bottom-up）的聽力教學模式的目的在于讓學生通過語音識別來理解單詞的意思，并在此基礎上理解句子的意義，然后再通過對句子意義的理解來把握整個篇章的意義。”[4]“充分的、以理解全部精聽材料為目的的語言輸入是培養學生交際性聽力乃至決定整個語言學習成功的關鍵。”[5] 根據這些理論，教師在培養學生的聽力能力時可以采用“精聽”法。從行為主義心理學角度看，聽力學習同時又是“刺激—反應—強化”的過程，聽力能力的提高被認為是反復訓練的結果。因此，聽力能力的培養需要大量地聽、反復地聽。據此，在培養學生的聽力能力時可以采用“泛聽”法。大量的英語教學實踐也表明，綜合運用“精聽”“泛聽”的方法，可以取得顯著的教學效果。

三、精聽訓練

精聽主要用于對語音、語調、詞匯、句型、數字、時間、地點等專項的訓練。聽力考試在很大程度上，是對考生精聽能力的考查。因此，精聽訓練是提高聽力水平的必由之路。

1.精聽材料的選擇

精聽必須注意材料的選擇，所選材料不宜過長、過難，選材應注意由易到難的原則。太難的材料容易使學生不知所云，如聽天書，喪失信心。太長的材料會造成大腦疲勞，精力不集中。很多學生在初期訓練中因為聽不出來而著急，特別容易失去信心。好不容易聽懂幾個單詞，一高興，又把后面的信息漏掉了。這說明所選材料相對于自己的現有水平來說太難，要調整自己所選的聽力材料。對于要參加高考的學生來說，聽力材料建議選擇高中英語教材及高考英語聽力真題。高中英語的配套教材是按照教育部制定的大綱編寫的，針對性強，并遵循由易到難的原則，符合學生的實際情況，語言真實地道，內容廣泛，涉及科技、教育、政治、歷史、地理、文化、風俗習慣、日常生活諸多方面；歷年的高考英語聽力真題往往具有考點準確到位，難易程度適中等特點。因此，英語教師在針對這些學生進行聽力教學訓練時就應該多使用這些教材和真題。

2.精聽時心理狀態的調整

“聽的過程，實際上是大腦高級神經活動的綜合分析功能在接受言語信號時的體現，是一個主動積極的對信息進行認知加工的過程。”[6] 從這一過程看，學生進行聽力訓練時必須集中注意力積極主動地聽，注意力的集中程度決定學生能否連續接受語音信號。有很多學生聽力不好，很大程度上是因為從心理上討厭聽力，害怕聽力，在聽的過程中消極被動地去聽。有的學生甚至閉著眼睛聽、把頭低下來聽或趴在桌上聽，這樣容易走神，聽的效率非常低，以這種狀態去進行聽力訓練，其結果可想而知。只有集中注意力積極主動地聽，以飽滿的情緒、積極的心態去面對聽力，這樣才能聽好。

3.精聽時語音語調的聽辨

聽辨好語音語調是提高聽力能力的前提條件。“語音障礙是考生聽力困難的根本原因之一，因此辨清各種語音現象是很重要的。”[7] 我國學生受母語和方言等各種因素的影響，對英語的長短元音、重讀、連讀、爆破、縮略、濁化等音變現象掌握較差，英音、美音在發音上的差異也不能很好地辨別。為此，我們應強化語音的基本訓練，進行辨音練習，辨清單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴及語流中的重讀、弱讀、連讀，糾正學生的語音錯誤。同時辨清英音、美音在發音上的差異，通過比較，使學生掌握英音和美音的個別因素的發音區別和發音要領，盡快適應不同口音的英語。此外，要對學生進行語調訓練。語音語調是表達人們思想感情的重要手段之一。通過語音語調的訓練可以提高學生對聲音信息的反應能力和接受能力。

4.精聽時詞匯量的擴大

學生聽力水平的高低與詞匯量的多少有著直接的關系。足夠的詞匯量是提高聽力能力的必要條件。在平時的聽力訓練中，很多學生都發現，雖然聽力材料語速不快，句子結構也不復雜，聽得很清楚，但依然不能理解其中的意思，原因就在于詞匯量掌握有限。如果每個句子都感覺有幾個生詞，就會影響對整個篇章的理解。例如，在聽新聞時，如果聽不懂“superpower”（超級大國）“armed forces”（武裝部隊）等詞語，就不可能明白作者所表達的意思。因此，精聽詞匯量的擴大也是必要條件之一，具體方法可以是在聽前印發、講解即將出現的生詞，使學生聽時引起注意。

5.精聽中句子及篇章的理解

首先學生可以完整地聽一遍材料。當發現有許多單詞或句子聽不懂或沒聽清時，再次播放聽力材料，要求一句一句地聽寫下來。對于聽不懂的單詞，可根據發音大致記下來。對于聽不出來的句子，暫且放置一旁。在這一聽寫過程中可反復重播、暫停。全部記下來之后，把自己記下來的內容和答案對照一下，找出自己錯在哪里，分析錯誤的原因并加以糾正，然后合上文字材料將文章重聽一遍，從而達到對所聽材料的完全掌握。切記在整個過程中，要真正做到從聽入手，不要輕易看文字材料。如果能將幾盤磁帶聽熟，聽力水平也就自然而然上去了。此外，還可以進一步分析研究聽過的材料。對于已經聽過的材料，很多學生就不再去聽了，這是錯誤的。必須用心去感受才能收到顯著的效果。還要反復操練，把相同題材和體裁的文章放在一塊對照比較著聽，從而迅速抓住同類型文章的特點，真正做到以不變應萬變。

雖然精聽是非常必要的，但精聽費時費力，所聽的材料數量有限，這有限的精聽量對于提高聽力顯然是不夠的，必須有大量的語音材料輸入才能接觸各種語言現象，使學過的語言現象在反復運用中得到鞏固，培養語感。這就要求在精聽的基礎上輔以泛聽。

四、泛聽訓練

在聽力訓練中泛聽與精聽是相輔相成的，泛聽的目的是培養學生的聽感，大量接觸不同類型的聽力材料，配合精聽，從而提高聽力能力。與精聽不同，泛聽主要用于培養獲取主要信息的能力。“實際上，有效的聽力離不開聽者忽略或撇開非重要的環節的能力。”[8] 因此，泛聽并不要求學生聽懂全部內容，只要能抓住大意，了解中心思想就可以了。精聽的基礎扎實了，泛聽也就比較容易展開了。

1.泛聽材料的選擇

選擇合適的泛聽材料才能順利實現訓練目標。泛聽的材料要相當于或略高于學生的水平，因為泛聽只要求學生聽懂主要內容和中心大意，并不要求學生逐字逐句全部聽懂。泛聽材料的語言要真實地道，內容要廣泛，體裁要多樣，包括政治、經濟、外交、文化、教育、文學、藝術、科技、衛生等。這樣可以聽到不同的口音語調，培養良好的語感與語流，接觸更多的語言現象，豐富文化背景知識，能夠更快地提高聽覺反應能力和對文章的整體理解能力。

2. 泛聽方法

泛聽方法之一是集中注意力聽。訓練時不一定要聽懂所有的單詞，但一定要抓住與題目有關的關鍵詞句，一定要知道全文在說什么，主要內容是什么，培養從整體上捕捉信息的能力以及邏輯思維能力。在聽的過程中一般不要輕易間斷。“要養成一個好習慣，遇到不太懂的地方不要停下來思考，專心聽下去。某個地方沒聽懂，可能的原因有幾個，也許有個沒學過的單詞，或有較特殊的句型，也許聽力播放的速度一時加快，甚至自己一時分心沒聽好。無論什么原因，繼續聽下去還是有可能將主要內容聽懂的，每聽完一份聽力材料后，要想想自己接受到了什么信息。”[9] 然后可以查看文字材料以驗證自己所聽的關鍵詞、關鍵句和主要大意正確與否。如果與文字材料有誤差，看誤差出在何處，合上文字材料，再泛聽一遍。對同一份聽力材料的泛聽一般不宜超過三遍，否則就失去了泛聽的意義。泛聽方法之二是隨意聽。隨意聽不需專門花時間，可以隨時隨地聽。如鍛煉身體、刷牙洗臉時都可以聽聽英語，讓自己沉浸在語言的氛圍中，這樣就可以在不知不覺中增強語感和節奏感，把握正確的語音語調，增強無意識的英語學習。

3. 泛聽必須保證量與質

唯物辯證法認為，量的積累會導致質的飛躍。“泛聽教學實際上是一種在量中求質的訓練過程，聽的量多了，就會產生質的飛躍。”[10] 聽力能力也就相應提高了。重視量的訓練的目的之一是鞏固和提高精聽的效果。

精聽是泛聽的基礎，泛聽是精聽的深化，精聽帶動泛聽。從唯物辯證法的角度看，事物是普遍聯系的。在聽力考試中，既要準確無誤地聽出重要時間、地點、人物及事實，又要把握大意。這就要求必須把精聽與泛聽訓練結合起來。只精不泛，會只見樹木不見森林，抓不住大意；只泛不精，會養成似是而非，不求甚解的習慣。所以，這兩種訓練方法不能偏廢。

心理學研究表明，人們有意注意的時間只能維持在30～40分鐘，大腦一直處于高度緊張的狀態很容易產生疲勞感及厭煩情緒，因此聽力訓練最好每次持續30～40分鐘。聽力訓練貴在持之以恒，所以每天要安排一段時間，不能三天打魚兩天曬網。平時能夠做到這樣，到高考時也就水到渠成了。

五、結語

隨著國際交流的日益頻繁，人們對英語聽力的要求也越來越高。英語教學理論和實踐均表明，“精聽”與“泛聽”相結合有助于學生更好地達到新課程標準和素質教育的要求，同時也能有效地提高學生的英語高考聽力成績。

（作者單位：沭陽縣如東中學，江蘇 沭陽，223600）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）（上）[J].基礎教育外語教學研究，2003（8）.

[2]康宓.語言藝術與教學研究[M].昆明：云南大學出版社，2008.

[3]蔣樹業.全國高中英語教學情況參照性調查研究報告[EB/OL].http：//www.enfang.com/english/c96/2007-04/ 9724.htm.

[4]王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學，2003（4）.

[5]吳進業，花清亮.中國當代外語教學法[M].開封：河南大學出版社，2001.

[6]王銘玉.新編外語教學論[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[7]張東昌，張彩霞.英語聽力技巧與訓練[M].青島：青島出版社，1996.

[8]高鵬.自主聽力訓練法[M].大連：大連理工大學出版社，2004.

[9]秦紅.“精聽”“泛聽”練聽力[J].渭南師范學院學報，2002（S2）.

[10]雷衍春.泛聽淺論[J].湖南城市學院學報，1989（4）.