課程活動化，活動課程化：初中英語教學的合理選擇

提供“自然與真實”的英語語言環境，使語言形式、意義與學生的生活實際相聯系，才能激發學生積極參與語言實踐活動，促進學生語言技能和語言交際能力的發展。然而，目前初中英語教育方向的迷離性、教學內容的封閉性以及方法、手段的陳舊感顯得極為突出，致使學生缺乏必要的學習活力，沒有與教師產生共鳴而積極、自覺地參與到英語教學中來。因此，改革單一、程式化、機械化的課堂教學模式，構建一種英語課程活動化、活動課程化的新模式，理應成為當下初中英語教學的主旋律。

一、英語課程活動化、活動課程化教學模式的意義與特征

英語課程活動化、活動課程化是一種以學生的英語學習興趣、需要和能力為出發點，以完成英語任務為主線，以學生的行為參與、思維活動、口語交際為特征，把英語語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的一種教學模式。在這種教學模式的教學中，教師通過選取貼近學生學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源，為學生提供充分的語言實踐機會和發展的良好環境，把文字活化為話語，把教材內容活化為生活，把教學過程活化為交際，使學生通過自己的言語實踐活動自主構建知識，主動發展自己對英語的接受能力、理解能力和語言交際能力。

1.內容的開放性

現代社會是一個巨大的開放系統，學生的生活色彩斑斕。教師要善于在生活中涉獵學生所喜愛的內容，把它定格、內化為英語活動課程內容的資源，盡情開發、利用，吸引學生更積極、主動地投入貼近生活、自然、真實的英語交際情境中體會語言，掌握語言的應用。

2.目標的綜合性

從活動的內容、形式到所產生的教育影響的綜合性特征是活動課程的一個顯著特點，也是英語課的一個顯著特點。因此，實施英語課程活動化、活動課程化教學，就要與其他活動有機結合，使“活動”為實現“目標”服務，從而讓學生在一種自然的狀態中習得英語，增強活動的針對性、實效性。

3.形式的多樣性

英語活動的形式是豐富多彩的，教師要在教學設計、教學方法上博采眾長，不斷創新，把學生吸引到活動中，自主地參與，充分地體驗，自由地表達，實現自悟—領悟英語語言學習的技巧與樂趣。

4.過程的生成性

教學過程是一個多元、互動、開放、動態的相互作用的推進過程。學生在活動中的自主參與意識、參與情趣等都需要教師對活動的目標、內容、過程、方法做適時適度的調整，讓學生在動態參與中產生強烈的情感體驗，激發言說的沖動，習得語言，從而增強語言知識和交際才能。

二、英語課程活動化、活動課程化教學模式的組織與實施

1.英語課堂教學活動化

（1）以情感教育為紐帶，構建積極活動環境。情感對學生學習活動起著激發、定向、推動、引導和調節的動力作用。因此，教師應以情感教育為紐帶，積極構建和諧、合作、互動的教學氛圍，不僅可以縮短師生之間的距離，促使良好、和諧師生關系的形成，而且還能使學生在和諧寬松的活動環境中挖掘潛能、擴展知識，大膽自主地投入活動，提高語言表達能力。

例如，在復習顏色類單詞時，我設計了“魔術大轉盤”（Magic Round）活動。在大轉盤上貼滿表示各種顏色的單詞，讓一名學生到講臺上當小老師，邀請在座的另一名學生猜“What colour？”并讓其回答：“It？蒺s red./...”這時小老師飛快地旋轉大轉盤，其他學生整齊、高聲地說：“It？蒺s red. It？蒺s red. It？蒺s red...”當大轉盤的指針停下來并指向“red”時，全班鼓掌慶賀。這樣就避免了傳統問答復習的枯燥和緊張氣氛，所有學生都能參與，而且使知識形象生動、易于接受。

（2）以活動主題為線索，選取合理活動內容。以活動教學為主要形式的初中英語課程內容主要是以主題為線索來展開的。因此，教師應根據學生特點、知識結構、課程資源、文化氛圍等現實情形，合理選取豐富多彩、利于激發他們參與的活動內容，引發學生在活動中快樂地交流、自由地想、大膽地說、積極地問，增強對所學內容的理解和提高運用新的語言的能力。

例如，教學7B Unit 3 Finding your way時，我出示本鎮地圖的課件，讓學生按照要求分別尋找一個地點進行實際交流。新穎的活動極大地調動了學生的興趣，使他們紛紛參與進來。讓學生親身體驗尋找本鎮地名的感受，自然會引發他們在活動中快樂地交流，在活動中學習語言、運用語言，把課堂所學語言運用到實際生活中去，達到用語言交際的目的。

（3）以交際對話為手段，優化活動過程設計。要讓英語活動科學、有效，教師要從英語語言的實際意義出發，以情景體驗為中心，以交際對話為手段，使學生能以接近母語的方式參與有意義的交際，培養學生的文化意識及用英語與他人交流和用英語解決問題的能力，使他們在活動中實現習得語言知識和交際能力的協調發展。

例如，在學習7B Unit 5 Brave Young Man時，我讓學生根據課文故事情節，以電視臺主持人和故事主人公這兩個角色編一段小對話，然后以電視臺主持人采訪故事主人公的形式上臺表演，最后評出最佳電視臺主持人。新穎的活動極大地調動了學生的興趣，他們紛紛參與進來。兩人的對話既可圍繞提綱，也可自由發揮；其他同學在看兩人表演時，既練習了英語聽力，又能從對話中受到啟發，及時修改、調整自己的對話設計。

（4）以提高能力為目的，構筑開放活動方式。教師在設計活動時，既要充分考慮活動形式的多樣性，設計出可行、多樣、開放的活動以激發學生的學習興趣，又要調動學生學習英語的積極性，促進學生有效參與，自主、開放地去創造、去實踐，學到知識，提高能力。

例如，學習9A Unit 1 Star signs “Reading A What is your star signs”時，建議學生利用化裝晚會上的一些要求來扮演自己喜歡的星座角色，以營造“I like the star signs because...”式的開放自由表達情境。同時，要求學生圍繞What do I know about the story about star signs和What do I learn from the star signs來進行自由表達交流，以此來深化文本閱讀的效果。

2.英語課外活動課程化

著名教育家呂型偉說過：“如果把課堂教學看作是傳播知識的第一渠道，那么課堂教學以外的信息渠道就可以稱為第二渠道。兩個渠道并重，才能構筑學生學習的廣闊知識背景。”因此，把英語課外活動列入英語課程，有計劃地開發、選用優秀教材，制定科學合理的英語活動課進度表和活動主題，準備分組活動方案，讓學生的課堂所學與課外活動實現無縫對接，打造課內外有機交融的綠色通道，真正吸引學生主動參與到語言實踐中來，使學生處于一個更加開放和更加多樣的英語學習背景之中，才能真正激發學生運用語言、參與活動、完成任務的積極性與主動性，使他們在任務中感知文化、接觸世界，促進英語語言學習的內化與轉化，提高英語交際的能力。

（1）活動課程交際化，落實交際目標。學生學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流。因此，英語活動課程應把“交際化”作為基本和首要目標。應將學科課程的語言知識、語言能力的目標及教材中的語言訓練點，與活動有機地結合起來。通過活動，不僅使學生可以在真實生活的情境中習得主要的語法、詞匯，而且可以得到口語與交際能力的強化訓練。

（2）活動課程真實化，激發主動學習。英語活動課程的真實性，主要包括材料的真實性、學習任務的真實性、學生理解的真實性和創設情境的真實性四個方面。只有把課程的語言內容與學生的學習和社會生活經歷結合起來，才能極大地提高他們的學習興趣和學習活動的參與程度，吸引學生更積極、主動地投入語言交際活動之中。

（3）活動課程人性化，促進和諧發展。英語活動是師生之間、學生之間信息、情感、思想交流的過程。因此，只有師生之間建立起民主、平等、互助的合作關系，把英語活動真正還給學生，才能使學生的主體意識得到充分的尊重與強化，滿足學生個性化的發展和需求，讓學生在活動的過程中自然地學習英語，感受英語文化，并從中學會思考和行動，關注自我價值的實現，促進學生全面地、和諧地可持續發展。

（作者單位：如東縣袁莊鎮袁莊初級中學，江蘇 如東，226405）