高中生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

【摘 要】為探討高中生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，對(duì)265名高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，趨近動(dòng)機(jī)（Ms）與積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，且對(duì)兩種積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)均有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；回避動(dòng)機(jī)（Mf）與積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，并能正向預(yù)測(cè)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向預(yù)測(cè)積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)。積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起部分中介效應(yīng)，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒只在趨近動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起部分中介效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】高中生 成就動(dòng)機(jī) 學(xué)業(yè)情緒 學(xué)業(yè)成績(jī)

一、問(wèn)題的提出

成就動(dòng)機(jī)是人類(lèi)的一種社會(huì)動(dòng)機(jī)，指人們努力追求卓越，以期望達(dá)成更高目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和心理傾向。[1] 美國(guó)心理學(xué)家阿特金森根據(jù)人們?cè)谧非蟪蓴r(shí)的傾向性的不同，把成就動(dòng)機(jī)分為兩部分，一是追求成功的動(dòng)機(jī)，二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。前者是指人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性，后者指人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。成就動(dòng)機(jī)是具有社會(huì)意義的高級(jí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大影響。成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，使其對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，如教科書(shū)、知識(shí)講座、圖書(shū)館等表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望，激起其探索活動(dòng)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情，能夠經(jīng)受時(shí)間、寂寞、成功與失敗等的考驗(yàn)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得學(xué)業(yè)成功。[2] 目前，研究者對(duì)學(xué)業(yè)情緒的研究較為單一，主要包括學(xué)業(yè)情緒本身特征、與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系等，而對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究較少。另外，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響已廣為研究者所關(guān)注，但對(duì)其影響機(jī)制的研究仍然較少，有關(guān)成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g關(guān)系探討的文章幾乎為零。筆者認(rèn)為高中生的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒會(huì)直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)，而成就動(dòng)機(jī)又會(huì)通過(guò)學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)業(yè)成績(jī)。本研究則通過(guò)實(shí)證探究這一關(guān)系，以期為相關(guān)研究或?qū)嵺`提供實(shí)證性支持。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

以重慶某高級(jí)中學(xué)為抽樣學(xué)校，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由于高考，只選取高一、高二兩個(gè)年級(jí)。以5個(gè)班級(jí)共301人為研究對(duì)象，共回收有效問(wèn)卷265份。

2.測(cè)試工具

成就動(dòng)機(jī)量表。該量表由我國(guó)葉仁敏教授所翻譯的成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）測(cè)量成就動(dòng)機(jī)水平。該量表分為兩部分，共有30道題目，分別測(cè)量趨向成功動(dòng)機(jī)（Ms，以下稱(chēng)趨近動(dòng)機(jī)）和避免失敗動(dòng)機(jī)（Mf，以下稱(chēng)回避動(dòng)機(jī)）。本量表采用1～4級(jí)記分。此量表分半信度為0.77，效度為0.58，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68。

青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷。該問(wèn)卷由學(xué)董妍、俞國(guó)良編制，將學(xué)業(yè)情緒按愉悅度與喚醒度分為積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（自豪、高興、希望）、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（滿足、平靜、放松）、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（焦慮、羞愧、生氣）和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（厭倦、無(wú)助、沮喪、心煩—疲乏）四個(gè)維度共13種具體學(xué)業(yè)情緒。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1“完全不符合”到5“完全符合”。各維度的Cronbach α一致性系數(shù)在0.79～0.92之間，分半信度在0.71～0.82之間，相關(guān)顯著性均達(dá)到0.01水平，問(wèn)卷具有較高信度。

學(xué)業(yè)成績(jī)。采用被試最近一次的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)加物理、化學(xué)、生物（理科生）或地理、歷史、政治（文科生）共6門(mén)課程期末考試成績(jī)，將各科成績(jī)以本年級(jí)的文理科為單位轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，最后以Z分?jǐn)?shù)的總分作為學(xué)業(yè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

3.施測(cè)方法與數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。主試由經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任擔(dān)任，在主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成整個(gè)問(wèn)卷。問(wèn)卷回收后，將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS18.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、結(jié)果與分析

1.成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析，詳見(jiàn)表1。

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

表1顯示，趨近動(dòng)機(jī)與積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)；回避動(dòng)機(jī)與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)，與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)。積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)均相關(guān)顯著。另外，趨近動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)，回避動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒存在密切聯(lián)系。

2.成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

以趨近動(dòng)機(jī)為自變量，分別以學(xué)業(yè)情緒四個(gè)維度、學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，趨近動(dòng)機(jī)對(duì)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)均有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。再以回避動(dòng)機(jī)為自變量做重復(fù)分析，詳見(jiàn)表2。結(jié)果表明，回避動(dòng)機(jī)能正向預(yù)測(cè)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，并能負(fù)向預(yù)測(cè)積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)。這表明，趨近動(dòng)機(jī)能正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)，而回避動(dòng)機(jī)能負(fù)向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)分析

為檢驗(yàn)學(xué)業(yè)情緒在趨近動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)，以趨近動(dòng)機(jī)為自變量，分別以學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，趨近動(dòng)機(jī)同時(shí)對(duì)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著性。因此，只有積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒符合中介檢驗(yàn)要求。為檢驗(yàn)學(xué)業(yè)情緒在回避動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)，按相同程序再以回避動(dòng)機(jī)為自變量，發(fā)現(xiàn)只有積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒符合中介檢驗(yàn)要求，詳見(jiàn)表3。

表3顯示，趨近動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響效果，其直接影響效應(yīng)？茁系數(shù)為0.270，p<0.001。引入積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒變量后，趨近動(dòng)機(jī)影響效果減弱，？茁系數(shù)下降為0.235，說(shuō)明積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒起了部分中介作用；引入積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒變量后，趨近動(dòng)機(jī)影響效果減弱，？茁系數(shù)下降為0.200，顯著性下降為p<0.01，說(shuō)明消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒起了部分中介作用；引入消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒變量后，趨近動(dòng)機(jī)影響效果減弱，？茁系數(shù)下降為0.221，這說(shuō)明消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒起了部分中介作用。

回避動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響效果，其直接影響效應(yīng)？茁系數(shù)為-0.177，p<0.01。隨著積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒變量的進(jìn)入，回避動(dòng)機(jī)的影響效果減弱，？茁系數(shù)下降為-0.145，顯著性水平下降為p<0.05，說(shuō)明積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒起部分中介作用；隨著消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒變量的進(jìn)入，回避動(dòng)機(jī)的影響效果減弱，？茁系數(shù)下降為-0.146，顯著性水平下降為p<0.05，說(shuō)明積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒起部分中介作用。

四、討論

1.成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，趨近動(dòng)機(jī)與積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)；回避動(dòng)機(jī)與積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)。這說(shuō)明，高中生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)是密切相關(guān)的，是個(gè)體認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)系統(tǒng)相互聯(lián)系的體現(xiàn)。學(xué)業(yè)成績(jī)這一行為表現(xiàn)不僅與成就動(dòng)機(jī)這一認(rèn)知因素相關(guān)，還受到學(xué)業(yè)情緒的影響。因此，在高中生教育方面，不僅要努力提升學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，還要照顧學(xué)生的心理情感，喚醒學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

2.成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響已經(jīng)得到了普遍關(guān)注，研究者多認(rèn)為學(xué)生成就動(dòng)機(jī)越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩１狙芯客ㄟ^(guò)回歸分析也發(fā)現(xiàn)，趨近動(dòng)機(jī)能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，而回避動(dòng)機(jī)則能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。這不僅印證了已有研究，更顯示了成就動(dòng)機(jī)的不同維度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的不同影響，即趨近動(dòng)機(jī)有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的形成，而回避動(dòng)機(jī)則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此對(duì)通常所說(shuō)的提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)從提高趨近動(dòng)機(jī)和降低回避動(dòng)機(jī)兩方面入手。

通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的回歸分析還發(fā)現(xiàn)，趨近動(dòng)機(jī)對(duì)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒都能顯著預(yù)測(cè)，而對(duì)消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)未達(dá)顯著水平。這向我們說(shuō)明，趨近動(dòng)機(jī)作為一種積極的認(rèn)知因素，有利于個(gè)體產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的積極的情感即積極學(xué)業(yè)情緒，相反，不利于消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。但是分析發(fā)現(xiàn)消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒未能被顯著預(yù)測(cè)，這與其本身生理喚醒水平高有關(guān)，因?yàn)樗漠a(chǎn)生帶有較多的偶然性。

3.學(xué)業(yè)情緒的中介效應(yīng)分析

由中介效應(yīng)分析可知，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒情緒在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起部分中介效應(yīng)，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒情緒只在趨近動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起部分中介效應(yīng)，這部分支持了本研究的假設(shè)。研究表明成就動(dòng)機(jī)不僅可以單獨(dú)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以通過(guò)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。在對(duì)成就動(dòng)機(jī)歸因的研究中也顯示，成就動(dòng)機(jī)高的人，往往會(huì)對(duì)成功有積極的歸因，這有助于提升個(gè)體的自我概念水平，從而有助于個(gè)體調(diào)控各種不良情緒，保持健康的心態(tài)和減少各類(lèi)行為問(wèn)題。[3] 高中生如果具有較高的趨近性動(dòng)機(jī)，則會(huì)通過(guò)認(rèn)知因素影響學(xué)業(yè)方面的情感，產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒，并減少消極學(xué)業(yè)情緒，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。應(yīng)該看到，能同時(shí)作為成就動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度與學(xué)業(yè)成績(jī)中介變量的學(xué)業(yè)情緒都是低喚醒度水平的，因?yàn)橹挥羞@些類(lèi)別的情緒相對(duì)具有穩(wěn)定性，它們的產(chǎn)生和形成與認(rèn)知因素有著密切的、相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系。

五、結(jié)論

趨近動(dòng)機(jī)與積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，且對(duì)兩種積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)均有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；回避動(dòng)機(jī)與積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，而與消極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，并能正向預(yù)測(cè)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向預(yù)測(cè)積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)。積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起部分中介效應(yīng)，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒只在趨近動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起部分中介效應(yīng)。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

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