“教育放棄”對小學生的影響及反思

一、教育放棄概念闡釋

教育放棄是指由于主客觀原因，教育者面對教育對象未做充分的教育努力而使受教育者處于教育的邊緣狀態或被排斥在教育過程之外的教育現象。[1] 從宏觀方面來說，教育放棄主要是指制度方面的放棄，比如說學生在學校嚴重違反紀律，把學生開除，拒之于校門之外，這種放棄是顯性的放棄。從微觀方面來說，教育放棄主要是指教育者在自己能夠實施教育努力的地方卻未實施，在能夠改變教育環境的地方卻沒有實現，這種放棄是隱性的放棄。從宏觀制度因素和微觀的教育者自身的能力和素質方面來說都在不同程度上造成了不該放棄的教育放棄。

美國心理學家埃里克森把人的心理發展分為八個階段，在學校教育中的小學生處在第四階段（6～12歲）。在這一階段所有入學的兒童都相信自己能學，他們滿心期望在學校里獲取成功。但他們馬上就不得不面臨現實。幾乎從一開始，他們就被劃入高、中、低閱讀小組，并根據相關的標準定了一個級，學生一旦被劃入低水平組就會被評為差等級，他們就很快失去了最初對成功的期望，這將導致頹廢。[2] 把學生分等級，其實也就是教師認為有一部分學生并不能成才，這樣低等級的學生在學習方面無形中認為自己無論怎樣努力都不會獲取成功，產生一種習得性無助感，教師在教學、管理方面自然放棄這部分學生，而把更多的時間花在了認為有能力的學生身上。埃里克森認為教師不應放棄所謂的差生，一定要幫助學生通過勤奮克服自卑這個危機。[3]

二、被教育放棄的學生的行為表現及產生的影響

1.被教育放棄的學生的行為表現

理想的教育是人人學有所成，獲得個人的全面發展，將來為社會做出貢獻，但現實的教育中很難做到每個人都獲得發展。教育者為了保障大多數學生的利益，從而放棄一部分被認為是“無藥可救”的孩子，那么這些被放棄的孩子會有怎樣的行為表現呢？

（1）許多被教育放棄的學生認為自己在學校里沒有活動成就感，通常他們會在校園外通過一些極端的方式獲取成就感，比如說抽煙、打架，甚至想到自殺。

（2）在課堂上通常覺得很無聊，不交作業，上課睡覺、搗蛋、目光呆滯。對他們的這些行為表現教育者通常認為是學生的正常反應，每個班級、每個學校都有這樣的學生，只要不過分影響課堂的教學環境，教育者通常是讓他們自由發展。

2.教育放棄對學生、家庭、社會產生的影響

教育放棄是與教育的最初目的相違背的，教育放棄對學生本人、學生家庭甚至對社會都產生了不良影響。

（1）對學生而言，讓學生失去了應有的受教育機會。偉大的發明家愛迪生一生發明的項目高達1628項，但愛迪生小時候也曾被逐出校門。學校認為他是個壞孩子，但愛迪生的母親說：“孩子只是好奇，你們不懂教育，我親自教育他。”愛迪生是幸運的，他的母親并不像其他家長一樣，認為自己的孩子是笨的，讓孩子放任自流，而是耐心教導，決不放棄自己的孩子。如果愛迪生的媽媽放棄了對自己孩子的教育，那么這個社會不知要等多久才能在夜里見到光明。

（2）對家庭而言，教育放棄帶給他們的是對未來缺少希望。如今家庭模式發生了很大的變化，獨生子女的家庭越來越多，孩子是全家人的希望，唯一的寄托。如果孩子成為被教育放棄的對象，那么對于這個家庭來說，孩子的未來一片渺茫。

（3）對社會而言，教育放棄讓更多孩子走上犯罪的道路。現在未成年人的犯罪率居高不下，如果教育者再多一份責任心，再多鼓勵一下孩子，那么許多孩子也不會走上犯罪的道路。教育者的工作不僅是傳遞知識，更重要的是要讓學生學會做人。教育者不應放棄任何一個學生，比如說電影《一個也不能少》中的代課教師魏敏芝，雖然不懂教學，但是她對學生十分盡職，把所有學生看住，一個也不能少。或許學生沒有學到多少知識，但教師的行動教會了學生該怎樣做人，他們沒有被放棄，有教師關心他們，在他們的心靈深處會感謝這位教師，那么進入社會他們同樣會懷揣一顆感恩的心，感恩他人，感恩社會。

三、教育放棄產生的原因

教育放棄是與理想教育相違背的，是什么原因導致教育放棄這一現象的產生呢？筆者試著從以下兩方面進行分析。

1.家庭方面

良好的家庭教育直接影響學校教育工作的開展，一方面現在部分孩子生活在單親家庭里，家庭的變故對學生的身心產生了一定的影響，進而對待學習的態度產生了轉變。另一方面即使家庭完整，但父母的教養方式不同，也會讓孩子對待學習的態度有所不同。

（1）家長養而不教，重養輕教。現在許多父母認為孩子只要有吃有穿就行了，于是每日辛勤地工作賺錢，結果忽視了對孩子的教育，讓孩子產生一種有錢干什么都行，學習根本沒用的心理，在學校的態度就是厭學。

（2）家長寬嚴失度，方法不當。家長對待孩子的態度上有時十分嚴厲，有時十分寬松，讓孩子自由發展，或者在處理一些問題的方法上有失妥當，造成了孩子學習成績下降，進而成為教育放棄的對象。

（3）父母要求不一致，教育效果互相抵消。教育孩子是父母雙方共有的責任，但在教育方法上父母雙方沒有達成統一戰線，比如說孩子學會了偷竊這一行為，爸爸就嚴加打罵，而媽媽在一旁護著孩子，結果孩子還是會再次犯錯，因為即使有爸爸的打罵，媽媽也會幫自己。如果孩子在幼年時期沒有養成良好的習慣，那么這些習慣就會帶入學校，教育者在進行教導時，孩子也會左耳進右耳出，無形中也會成為教育放棄的對象。

（4）父母教育的忽視。孩子在幼年時期都渴望和自己的爸爸媽媽在一起，和他們一起分享快樂的童年，但有的父母在對待孩子的態度上不是打罵，而是對孩子進行比打罵更可怕的“冷暴力”，對孩子不聞不問，讓孩子心靈上產生一種爸爸媽媽對自己不關心、我是爸媽都不要的孩子的想法，孩子在內心深處就會自我放棄。

2.學校方面

學校是教書育人的地方，學校的教育者都不希望放棄任何一個學生，但現實中難免會有教育放棄這一現象的產生，之所以會產生這一現象可以從以下三個方面進行分析。

（1）教育觀念中的功利主義增強。目前教師實行績效工資，這就導致有的教師在保證大多數學生成績的前提下，而放棄一部分學生。教師為了增加個人收入，在課外開辦補習班，導致其沒有更多的時間和精力來關注處于教育放棄邊緣的學生。總之，能夠成為優質產品繼而成為教育利潤創造者的學生，就會成為教育投入的重點對象；反之，在成本收益的核算下有可能成為“虧本買賣”的學生，得到的教育投入就少甚至為零。在這樣的利益算計中，教育放棄隨之而產生。[4]

（2）教育者自身素質不足。在教育教學過程中教師扮演了非常重要的角色，但在現實的教學工作中，教育工作者自身的能力和素質不高，也可能導致教育放棄這一現象的產生。對于一部分教師而言，從事教師這一職業是為了有一份穩定的工作而不是為了自己的教育信仰。教育工作者如果不熱愛自己所從事的工作，那么其對學生的關心就會大打折扣。有的教師的專業素質低，對待成績好的學生倍加關注，而對于成績差或者有缺點的學生教育方法簡單粗暴，或對他們冷淡、歧視，使他們失去了自尊心和自信心。一名優秀的教師會經常反省自己哪里不足，應該從哪些方面教育引導學生，而專業能力不高的教師通常會把學生的成績差歸結于學生的不努力，從而逐漸放棄對學生的教育，最終讓學生處于教育放棄的邊緣狀態。

（3）教育制度的不公平。學校是教書育人的地方，都希望能夠給每個孩子創造公平學習的機會，但現實中孩子們進入學校就分了等級，班級分為重點班和普通班，學校制度的不公平也就導致了師資力量的分配不均，教學設施的分配不合理。好的班級有好的教師、好的教學環境，而差的班級分配的教師能力方面也會有所欠缺，這也就導致了普通班的學生認為自己沒有能力學好、沒有重點班的學生優秀。學校在制度方面的不平等是造成教育放棄的一個因素。學校為了升學率，對一部分嚴重違紀的學生進行處罰，逐出校門，而不是對他們進行有效的教育，讓他們再次處于教育放棄的邊緣上。

四、對教育放棄這一現象的反思

馬斯洛的需要層次理論中，把需要分為缺失性需要和成長性需要，缺失性需要可分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要，成長性需要可分為自尊的需要、認知的需要。缺失性需要中歸屬與愛的需要對于孩子來說十分重要，如果孩子感覺到自己的爸媽放棄了自己，老師放棄了自己，那么孩子的歸屬感就沒有得到滿足，一旦沒有得到滿足孩子就會自暴自棄。該怎樣盡可能地避免教育放棄這一現象的產生呢？

1.給孩子創建良好的家庭氛圍

家庭是孩子成長過程中最重要的因素，父母或其他監護人對未成年人心理、性格和人格的影響是決定性的，未成年人的心理和行為往往帶著家庭的影子。根據國內外多項調查顯示，父母經常吵架、家庭生活不協調，特別是父母離婚后，生活在單親家庭的孩子，學習差的多，有心理問題的更多。[5] 孩子生活在不良的家庭氛圍中，在學校的學習自然也會受到影響。為了不讓自己的孩子成為教育放棄的對象，家長首先要為孩子創造良好的家庭氛圍。

2.給孩子創建和諧的校園環境

《 中華人民共和國未成年人保護法 》中第十八條提到，學校應當尊重未成年學生受教育的權力，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。有這樣一種現象，學生對哪位教師印象好，那么他就覺得老師對他好，于是他學習這門功課就十分努力。學生對老師的印象，其實就是教師對學生的期望所促成的，之所以會產生教育放棄，就是教育者對學生的期望降低，學生對教師的印象也就不好了，逐漸地形成了教育放棄這一現象。因此，教育工作者應該從以下幾個方面來為孩子創造良好的環境。

（1）學校創造公平的教育環境。教育制度的不合理會導致教育放棄的產生，那么就要改革教育制度，完善教育制度。與此同時學校的教育制度應該充滿人情味，不能因為學生成績差、調皮就懲罰學生。

（2）多給孩子一些鼓勵。實踐表明學生具有向師性，“向師性”就是指學生尊重、崇敬教師，樂于接受教師教導的自然傾向，希望得到教師的注意、重視、關注和鼓勵。在教育教學工作中教育者多給學生一些關愛，多給他們一些鼓勵，就有可能改變他們一生的命運。

（3）樹立正確的學生觀，建立良好的師生關系。有什么樣的學生觀就有什么樣的人才觀。教育者要正確地認識到學生具有巨大的發展潛能，其身心發展是有規律的。霍華德·加德納提出了多元智能理論，新的智能理論帶來了新的教育內涵，這一教育思想對于正確認識和評價學生，因材施教，進行素質教育，推動教育改革的發展有著重要的啟示。教育者可以培養學生多方面的能力，多組織一些活動，讓那些想表現自己但沒有機會表現自己的學生充分發揮自己的才能，讓他們感覺到自己是一個有用的人，并沒有被老師放棄。教育者要建立民主、平等的師生關系，不應把學生分成三六九等，管理班級方面可以讓每個孩子參與其中，培養他們的責任感，讓他們感覺到自己也是這個班級中的一分子，這樣也就不會感覺到自己是被老師遺忘在教室角落的一員了。

（4）教育者要轉變教育觀念，提高自身的素質。要想消除教育過程中的教育放棄現象，那么教育者就要轉變教育觀念，把追求利益之心轉化為對學生的尊重和熱愛之心。

不放棄每一個學生，用自己的高尚情操感染學生，讓他們能夠健康成長，這是作為一名教育工作者義不容辭的責任。

（作者單位：袁建瓊，西南大學教育學部，重慶，400715；任永紅，遵義市巷口鎮沙坪小學，貴州 遵義，563000）

參考文獻：

[1][4]蔡辰梅，劉剛.論教育放棄與教育公平——教育公平問題的微觀研究[J].中國教育學刊，2011（3）.

[2][3][5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.