淺談多彩光譜項目對學前兒童發展評價的啟示

一、多彩光譜項目簡介

多彩光譜項目以加德納（Gardner）的多元智能理論和費爾德曼（Feldman）的非普遍性發展理論為基礎，其基本理念是：每個兒童都有不同的智能組合，材料和活動豐富的教育機會與環境能加強而不是決定兒童的這些智能。多彩光譜項目是對傳統的單一的智能評價方法的批判，其研究者試圖通過語言、數學、運動、科學、社會理解、機械建構、視覺藝術、音樂提供等八個領域為兒童提供豐富的材料和操作機會，以此對兒童的發展進行評價并設計相應的學習活動，促進兒童身心的全面進步。

多彩光譜的寓意是兒童的智能像光譜一般多彩而豐富，不同的智能代表著不同的信息表征方式，沒有優劣之分。智能具有獨立性，即一種智能發展程度的高低并不決定其他智能發展程度的高低；同時，不同的智能又相互依賴，因為解決問題需要不同智能的有機組合而非單一的智能。多彩光譜項目旨在對兒童進行合理評價的基礎上為兒童提供有利的環境和機會以促進其不同智能的開發和應用。

二、多彩光譜項目對幼兒發展評價的啟示

1.尊重幼兒的個體差異性

霍華德·加德納將人類的智能分為九種：語言智能、數理—邏輯智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察智能和存在智能。每個兒童都是擁有著多種智能組合的個體，而且每種智能的發展程度是不同的，不同發展程度的智能的表現形式也存在諸多差異，但是不同的智能沒有優劣之分，每一種智能在兒童生活和學習中都發揮著獨特的作用，所以，在評價兒童時，教師應該尊重兒童智能形式的差異性，用公平公正的眼光對待每一名兒童，對兒童的不同智能要一視同仁。

2.關注真實而有意義的評價情境

傳統的智力測驗使用的測驗材料是紙和筆，而多彩光譜項目提倡創設真實而有意義的情境。如：評價兒童的語言水平的發展是通過設置小小新聞員、表演故事或戲劇、最佳主持人等有真實意義的情境，關注兒童語言的表達和交流水平，以此來評價兒童的語言交往能力。以評價為基礎，多彩光譜項目的教師設置不同的學習活動區，引導兒童積極地參與不同領域的活動，在情境中盡可能地投放能激發兒童各種潛能的材料，以此來評價兒童的智能發展水平，開發兒童不同的智能。

多彩光譜項目的學習活動區和幼兒園的區域（區角）有相似之處：教師根據兒童的生活經驗和實際需要，在教室里設置不同的區域，兒童在自由活動時間自主選擇喜歡的區域進行活動。以下是筆者在不同幼兒園觀察到的美工區做賀卡的情境布置。

情境1：活動區內有硬卡紙、剪刀、蠟筆、貼畫、水彩筆，教師建議兒童可以將卡紙剪成不同的形狀，繪制不同形狀的賀卡。

情境2：活動區內有硬卡紙、剪刀、水彩筆、毛線、糖紙、碎布、彩紙、貼紙、紐扣等小雜物，兒童活動時伴有背景音樂，教師建議兒童想一想要送賀卡給誰，完成后將賀卡送給家人。

比較這兩個情境，情境2中的教師不僅提供了更為豐富的適合幼兒操作的材料，而且提供了舒緩的背景音樂使兒童處于優雅的氛圍中，將音樂智能表現方式與藝術智能的表現方式融合，旨在激發兒童音樂和藝術方面的潛能。教師提供的材料（如毛線、紐扣等）貼近幼兒的生活，對幼兒而言，這些材料是熟悉而真實的，將賀卡寄給親人的活動目標具有真實的意義，吸引著兒童全身心地投入到活動中。豐富的材料使兒童有更多的選擇與操作的機會，有利于教師觀察兒童對賀卡的整體構圖、設計以及喜歡的裝飾風格，從而為評價兒童藝術智能的發展提供合理的依據。

可見，真實而有意義的情境有利于兒童的積極參與和全身心投入，促進兒童調動已有的生活經驗，主動地建構自身的認知體系和活動風格，為教師的合理評價提供依據。

3.關注兒童的活動風格

活動風格是指兒童在各種情境中與任務和材料的互動關系。多彩光譜評價認同皮亞杰的認知發展理論中“重視主體與客體的相互作用”的觀點，注重情境對主體的影響。不同的情境會導致活動風格產生不同。所以，在幼兒園里，區域的環境布置和材料投放在很大程度上影響了兒童與活動材料的互動關系。

但是，大多數教師并沒有意識到兒童活動風格的重要性。在幼兒園的區域活動中，教師往往注重活動的結果，而忽略活動中兒童操作材料的過程；教師傾向于指導兒童的作品，而忽視觀察兒童產生此作品的操作過程。比如，在美術或手工制作結束后的討論環節中，教師傾向于討論或評價兒童的作品，經常提問“誰的作品好？好在哪里？”但是對兒童是如何操作、所提供的材料、對材料的操作是否有創新或在操作材料時是否遇到困難、是否愉悅地參加活動等情況沒有提及。關注兒童的活動風格對當前幼兒園里教師“重指導輕觀察”的現象是一個很好的啟示。在兒童活動時，教師可以嘗試著“退居兒童的身后”，仔細觀察并記錄兒童的活動風格，這種做法不僅有利于教師對兒童活動的理解，而且對教師合理適當地指導兒童的活動也大有裨益。

需要注意的是，活動風格是一個高度概括的抽象概念，在實施觀察之前，教師應根據幼兒的日常表現對活動風格進行操作性定義，將抽象的評價指標具體化成可觀察的行為，制定活動風格觀察表，這樣有利于教師及時準確地觀察并記錄幼兒的行為，并為兒童的多彩光譜文件夾提供資料。

4.透過關鍵能力，發現幼兒的強項智能

關鍵能力是指某一領域的成功人士所具有的關鍵性要素，這些要素可以作為評判其成功的重要指標。關鍵能力的設定是以兒童身心發展水平和一定的社會需求為基礎的，例如在《 多元智能理論與兒童學習活動 》中，“語言領域的關鍵能力是有創意地講故事、描述性的語言及報道、運用詩歌的巧妙語言”。

關鍵能力是對評價兒童發展的重要指標，透過關鍵能力，教師可以分析兒童的強項智能，進而提供豐富的機會和材料促進其強項智能的發揮。《 幼兒園教育指導綱要 》將幼兒園的教育內容相對劃分為五大領域，每個領域的關鍵能力是不同的，教師應結合幼兒的身心發展和規律以及社會文化制定每個領域相對應的關鍵能力，從而發現兒童的強項智能。擁有不同的強項智能就意味著兒童在接受信息時的思維表征方式是不同的。如：學習《 三只小豬 》的故事，有的幼兒通過閱讀繪本的方式明白故事的情節發展，有的幼兒則要通過角色扮演或者是繪畫的形式理解故事，還有的幼兒傾向于聽錄音或看視頻的方式。

對教師而言，觀察兒童在哪一方面的智能更擅長是非常重要的。在了解幼兒強項智能的基礎上，教師在活動中宜采用適合幼兒強項智能的信息表征方式，為幼兒提供適合的材料和機會促進幼兒強項智能的發展。

5.關注兒童發展的全面性，搭建橋梁促進兒童弱項領域的發展

加德納指出，解決問題不是靠某一單一的智能，而是多種智能的組合。雖然每一種智能代表的是獨特的認識事物的表征方式，但是不同智能之間是可以相互融合、相互滲透的。如：擅長舞蹈的兒童展現的優美舞姿，不僅需要身體運動智能，還需要音樂智能（將動作與音樂配合）、空間智能（旋轉、跳躍的空間感）等。

當兒童在某一種或某幾種智能上表現出強項時，教師應該支持并引導其向更高的方向發展。同時，教師應提供多種手段“搭建橋梁”以促進兒童不同智能的全面發展。所謂搭建橋梁就是指利用兒童在其強項領域的經驗，引導他們進入廣泛的學習活動中，即教師搭建一個橋梁或支架，使兒童自然地從其強項領域過渡到弱項領域，促進其各種智能的全面發展。這與維果茨基的支架教學有異曲同工之妙，教師在搭建橋梁時要基于對兒童的觀察，發現兒童的優勢和劣勢，利用兒童的“最近發展區”，幫助兒童利用多種感官認識周圍的環境，促進兒童多種智能的綜合發展。

6.合理使用多彩光譜文件夾進行動態評估

智能并非靜態、一成不變的，由于遺傳因素以及所處環境的不斷變化，不同年齡階段的兒童的智能存在差異。因此，兒童發展評價是一個動態的評估過程，多彩光譜文件夾為動態評估提供了可能。

多彩光譜文件夾是指一個包含兒童所有發展信息的文件夾或檔案袋，記錄了兒童不同智能的發展情況，不僅為合理評價兒童的發展提供了可靠的實例，而且也是家園合作的有利工具。要注意的是，檔案袋并不是簡單地對幼兒作品的收集，收集的作品應該具有兒童的特色，反映兒童不同時期的個性和特點，教師應該定期對檔案袋進行整理，結合兒童的近期表現，合理評價兒童的發展，以便為今后的教學活動提供依據。

總之，每個孩子都像是森林里一只只獨特的小精靈。評價幼兒不是為了識別或鑒別天才或弱勢兒童，而是為了更好地認識幼兒，了解幼兒不同智能的發展程度，發現強項智能，在給幼兒提供機會發展強項智能的同時，為兒童搭建橋梁，利用強項智能的經驗促進弱項智能的發展，從而促進幼兒身體和心理的全面發展。

（作者單位：南京師范大學，江蘇 南京，210097）