中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐中的思考

【摘 要】導(dǎo)師制是一種教育制度，在中學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制是必要的、可行的。廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校湖里分校以“行政”名義制定了《學(xué)校導(dǎo)師實(shí)施方案》，取得了一定的實(shí)效，但在實(shí)施導(dǎo)師制的實(shí)踐中還有一些困惑、不足及亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 導(dǎo)師制 實(shí)踐成果

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。這種制度要求教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

一、中學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性與可行性

開(kāi)展中學(xué)導(dǎo)師制是必要的。導(dǎo)師制有利于提高學(xué)校教育工作的實(shí)效性；有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的不足；有利于轉(zhuǎn)變教師育人觀念，提高教師素質(zhì)；有利于消除科任教師的權(quán)威危機(jī)與心理失衡、增進(jìn)師生間感情；有利于尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教；有利于聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、形成教育合力；有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，逐步形成學(xué)校校園文化，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

開(kāi)展中學(xué)導(dǎo)師制是可行的。心動(dòng)不如行動(dòng)，學(xué)生的身心特點(diǎn)，青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象決定了導(dǎo)師制的可行性；沒(méi)有哪位家長(zhǎng)不希望自己的孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學(xué)校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門(mén)、國(guó)家相關(guān)的政策導(dǎo)向，國(guó)家的重視決定了其可行性；社會(huì)上的教育資源，以人為本的社會(huì)教育環(huán)境的逐步形成也是導(dǎo)師制可行性外部因素之一。

二、我校導(dǎo)師制實(shí)踐的成果

行為見(jiàn)效果，教育出成果，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，導(dǎo)師制已取得了一定的教育教學(xué)效果。導(dǎo)師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個(gè)重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展文化，學(xué)校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。

1.教師的教育觀念得到有效轉(zhuǎn)變

在教師普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難溝通，越來(lái)越難教的情況下，“導(dǎo)師制”活動(dòng)的開(kāi)展有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，教師開(kāi)始能正確地看待特殊學(xué)生，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)了換位思考；能承認(rèn)學(xué)生的差異，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。導(dǎo)師制活動(dòng)與新課程改革完美結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了由重“教書(shū)”輕“育人”到“教書(shū)”與“育人”相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。教師從教“學(xué)”走向?qū)А坝保杂X(jué)地把自己從學(xué)生的“學(xué)業(yè)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松砷L(zhǎng)導(dǎo)師”。

2.教育方式方法得到創(chuàng)新

“導(dǎo)師制”活動(dòng)采用師生結(jié)對(duì)的形式，引起了特殊學(xué)生的重視和家長(zhǎng)的關(guān)心，在活動(dòng)中，導(dǎo)師自覺(jué)增強(qiáng)了教書(shū)育人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使教育方式得到創(chuàng)新；從原來(lái)單一的口頭教育，拓展到利用電話、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信等多種形式的媒體對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)融為一體，讓特殊學(xué)生真正體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)。

3.有效提高教師的育人水平

實(shí)施導(dǎo)師制，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心，通過(guò)培訓(xùn)和相互間的探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了工作水平。導(dǎo)師直接參與學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，導(dǎo)師全面了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，從而了解學(xué)生工作，理解學(xué)生工作，同時(shí)，有助于導(dǎo)師樹(shù)立威信，充分發(fā)揮育人效果。

4.師生關(guān)系更加融洽

在導(dǎo)師制活動(dòng)中，導(dǎo)師不是“居高臨下”的“說(shuō)教者”，而是特殊學(xué)生的朋友、參謀，與特殊學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)以待。導(dǎo)師經(jīng)常用談心的形式關(guān)注特殊學(xué)生的生活，師生間的感情更加融洽。實(shí)施導(dǎo)師制，使老師和學(xué)生走得更近，情感溝通更勤，學(xué)生充分體會(huì)到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發(fā)自心底的愛(ài)，從而更樂(lè)于和老師說(shuō)悄悄話。

5.學(xué)生的行為習(xí)慣更文明

實(shí)施導(dǎo)師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學(xué)生明禮儀、講廉恥，開(kāi)始更加注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學(xué)習(xí)上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識(shí)和能力得到提高，促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并逐步得到鞏固、內(nèi)化、升華。

6.充分發(fā)掘?qū)W生的潛能

“導(dǎo)師制”為不同類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，特殊學(xué)生在導(dǎo)師的感化下，找回了信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣；一些平時(shí)教師較少顧及的特殊學(xué)生，課外也能得到導(dǎo)師的個(gè)別幫助，從而加快了前進(jìn)的步伐。學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我成才的意識(shí)增強(qiáng)。導(dǎo)師制這種親情化、個(gè)性化的教育模式，為深入實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)以及進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍素質(zhì)注入了新的活力。

7.家長(zhǎng)更信任學(xué)校

“導(dǎo)師制”活動(dòng)開(kāi)展后，家校聯(lián)系頻繁，導(dǎo)師以電話、家訪、書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)往來(lái)等多種形式與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，取得了家長(zhǎng)的信任、支持和理解，使家長(zhǎng)確立了正確的家庭教育觀念，掌握了科學(xué)的家庭教育方法，提高了科學(xué)教育子女的能力。

8.教育質(zhì)量得到提高

實(shí)施導(dǎo)師制，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)充分發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體作用。課堂紀(jì)律有了明顯的改善，無(wú)論是老師的講課，還是學(xué)生的聽(tīng)課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學(xué)后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負(fù)提質(zhì)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。使我們的老師更深刻地認(rèn)識(shí)到了“親其師，信其道”的魅力。

9.資源整合，創(chuàng)出特色，逐步形成校園文化

教學(xué)工作與學(xué)生工作相互了解，相互滲透。教師隊(duì)伍與學(xué)生工作隊(duì)伍相互理解，相互支持，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，有效的整合資源，辦出了學(xué)校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。

三、導(dǎo)師制實(shí)踐的困惑、不足及亟待解決的問(wèn)題

雖然我校的中學(xué)導(dǎo)師制取得了一定的成效，但是在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學(xué)導(dǎo)師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.導(dǎo)師的素質(zhì)問(wèn)題和隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

這是導(dǎo)師制最重要、最關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)橹挥欣蠋熥杂X(jué)自愿樂(lè)意承擔(dān)工作，才能積極主動(dòng)地開(kāi)展工作，工作才會(huì)有方法、能創(chuàng)新。怎樣轉(zhuǎn)變導(dǎo)師的觀念、提高導(dǎo)師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺(jué)自愿樂(lè)意承擔(dān)工作呢？導(dǎo)師制有經(jīng)驗(yàn)但不能依賴，不能照搬照抄，可以借鑒。導(dǎo)師應(yīng)該在哪幾個(gè)方面去導(dǎo)學(xué)生？如何去導(dǎo)？在思想上、學(xué)習(xí)上、還是生活上？如何導(dǎo)好？學(xué)生有了困難可以找導(dǎo)師來(lái)解決，但我們有很多的導(dǎo)師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專業(yè)的知識(shí)武裝自己。如何防止導(dǎo)師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，專家引領(lǐng)，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風(fēng)、師能，積極踐行陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”和“愛(ài)滿天下”的教育思想，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，圍繞學(xué)校中心工作，在全員德育和推進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面達(dá)成共識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，形成開(kāi)展導(dǎo)師制共同方向的合力，使導(dǎo)師真正明確開(kāi)展導(dǎo)師制的目的和職責(zé)，棄功利性，提高職業(yè)幸福感、責(zé)任感、使命感。

雖然我們以年段、學(xué)科教研組為單位開(kāi)展導(dǎo)師交流活動(dòng)，以擴(kuò)大導(dǎo)師之間的方法交流，但是年輕教師多，經(jīng)歷和閱歷不足，導(dǎo)師輔導(dǎo)的學(xué)生畢竟是一群比較特殊的學(xué)生（當(dāng)然也有一些好生），做好導(dǎo)師制這項(xiàng)工作光憑經(jīng)驗(yàn)和熱情是不夠的，尤其是要進(jìn)一步提高教師的心理教育水平，因?yàn)橛行┙處熋鎸?duì)一些特殊家庭的學(xué)生，特別是性格特內(nèi)向的學(xué)生，有時(shí)會(huì)束手無(wú)策，很難走到學(xué)生的心里。導(dǎo)師制需要導(dǎo)師具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、導(dǎo)師方法和技巧等相關(guān)知識(shí)，需要多做一些專題輔導(dǎo)；定期不定期召開(kāi)導(dǎo)師思想、匯報(bào)、交流會(huì)（可以分年段、分共性問(wèn)題等）；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能；收集導(dǎo)學(xué)案例，編印培訓(xùn)導(dǎo)師手冊(cè)以供導(dǎo)師參考、借鑒；優(yōu)化導(dǎo)師制工作的內(nèi)容和方法，提高導(dǎo)師自學(xué)、互學(xué)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)的水平和能力，提高導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。

2.認(rèn)識(shí)好、協(xié)調(diào)好、處理好各方面的關(guān)系，把握好“度”的問(wèn)題

（1）如何處理導(dǎo)師和班主任的關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)實(shí)施導(dǎo)師制是班主任工作的有力補(bǔ)充，但導(dǎo)師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導(dǎo)師應(yīng)該協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想道德教育工作，但在實(shí)際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協(xié)調(diào)導(dǎo)師（包括任課教師），有針對(duì)性地做好學(xué)生管理工作，形成管理學(xué)生的有效機(jī)制的問(wèn)題。德育工作中，應(yīng)該以班主任工作為主，導(dǎo)師制為輔。

（2）如何正確處理導(dǎo)師與家長(zhǎng)的關(guān)系。我們的導(dǎo)師在實(shí)踐中會(huì)遇到家長(zhǎng)不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導(dǎo)師不能按既定目標(biāo)完成任務(wù)。而有的家長(zhǎng)思想上是愿意配合的，但由于工作原因無(wú)法按老師的要求去做。我們的導(dǎo)師對(duì)此感到非常無(wú)奈。家長(zhǎng)真正成為教育共同體（讓家長(zhǎng)做教育的知情者、建議者、協(xié)同者、參與者、監(jiān)督者、同盟者）還有一段很長(zhǎng)的路要走，任重道遠(yuǎn)。

（3）如何處理班主任導(dǎo)師與德育管理、教學(xué)的關(guān)系。班主任也是導(dǎo)師，但班主任平時(shí)事務(wù)繁忙，既要進(jìn)行德育管理，又要做導(dǎo)師，還要擔(dān)任教學(xué)工作，而班中的問(wèn)題學(xué)生也較多，故有時(shí)會(huì)力不從心。他們更多的是把目光都放在學(xué)生成績(jī)的提高上，尤其對(duì)初三畢業(yè)班的學(xué)生，忽略了學(xué)生的行為習(xí)慣和思想意識(shí)。

（4）如何處理導(dǎo)師制和教學(xué)的關(guān)系。導(dǎo)師重要，但教學(xué)的有效性更重要，畢竟目前評(píng)價(jià)教育質(zhì)量還是以教學(xué)質(zhì)量、考試成績(jī)等為主要依據(jù)。因此要權(quán)衡利弊，要分輕重緩急解決教育質(zhì)量問(wèn)題。

（5）如何避免導(dǎo)師制活動(dòng)中存在的心理問(wèn)題道德化和品德問(wèn)題心理化兩種偏向。心理問(wèn)題不能總用道德問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)，也不能把品德問(wèn)題心理化，要具體問(wèn)題具體分析，講究一個(gè)“度”。

（6）如何把握學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師的變更、周期性問(wèn)題。導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，為了更好地提高導(dǎo)師制的針對(duì)性、有效性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)師的崗位、職務(wù)會(huì)變革，這將導(dǎo)致導(dǎo)師的延續(xù)性、周期性等問(wèn)題，因此要結(jié)合變化做好預(yù)案和及時(shí)調(diào)整，保證導(dǎo)師制大局的穩(wěn)定性。

3.導(dǎo)師的工作績(jī)效考核與評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

導(dǎo)師制考核不夠科學(xué)，可操作性不夠，激勵(lì)性不足。導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中的檔案資料收集要花大量時(shí)間，分散導(dǎo)師精力，但沒(méi)有過(guò)程信息資料，就難以科學(xué)、公正、公平評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不客觀、不公正。因此要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)動(dòng)全體教師，發(fā)揮集體智慧，群策群力，齊心協(xié)力，尋找突破點(diǎn)，攻堅(jiān)克難，協(xié)調(diào)付出與收獲、福利報(bào)酬、職業(yè)幸福感等問(wèn)題，制定出公正、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.如何針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)校、不同年齡段學(xué)生開(kāi)展不同形式的導(dǎo)師制問(wèn)題

要具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)真分析校情、師情、學(xué)情，在結(jié)對(duì)子時(shí)可以采取學(xué)生自主的方式，讓學(xué)生去選擇自己的導(dǎo)師，這樣工作起來(lái)會(huì)得心應(yīng)手些，同時(shí)班主任可以從中協(xié)調(diào)，必要時(shí)給予幫助。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，切實(shí)開(kāi)展個(gè)性化調(diào)查、摸底，開(kāi)出導(dǎo)師處方，對(duì)癥下藥。建議學(xué)校豐富德育導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)，調(diào)動(dòng)每一位導(dǎo)師的積極性，把這項(xiàng)工作真正做出實(shí)效。總之，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)校、不同年齡段的學(xué)生，導(dǎo)師制工作在具體操作層面都應(yīng)注意把握幾個(gè)方面：一是適時(shí)點(diǎn)撥，把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)；二是分析成因，找準(zhǔn)“導(dǎo)”的突破口；三是關(guān)注心靈，探尋“導(dǎo)”的策略；四是循序漸進(jìn)，把握“導(dǎo)”的步調(diào)。同時(shí)要以愛(ài)為基石避免師道尊嚴(yán)演變?yōu)榻處煱詸?quán)；以良性互動(dòng)，平等對(duì)話避免導(dǎo)師變成熟悉的陌生人；以求同存異，互相尊重避免師生交往的利益化；以營(yíng)造氛圍，尊師重教避免導(dǎo)師職責(zé)理解的窄化。

導(dǎo)師制十分必要且是可行的，學(xué)校應(yīng)建立導(dǎo)師制長(zhǎng)效機(jī)制，營(yíng)造“人人皆教育之人，處處皆教育之地”的育人氛圍。如此，導(dǎo)師們才能真正深入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生思想上的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、生活上的指導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者，讓每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

（作者單位：廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校湖里分校，福建 廈門(mén)，361006）