基于銜接與連貫的英語完形填空訓練設計

【摘 要】銜接與連貫是貫穿語篇的重要紐帶，也是英語完形填空中用于考查學生的語篇整體意識主要測試手段。本文從銜接與連貫的理論入手，結合高三英語完形填空教學，以基于銜接與連貫的完形填空訓練設計為例，探討更加有效的備考復習方法和策略，提高學生的綜合語言能力。

【關鍵詞】銜接 連貫 完形填空 設計

一、引言

完形填空作為一種語言測試手段，涉及語言和非語言的各種信息及相應的處理能力。[1] 由于兼備了考查知識與能力的命題立意，因此它也成為課程改革之后各省（自治區）市高考自主命題的保留題型之一。完形填空是高考備考復習的重要內容。在教學中，教師普遍認為，完形填空的復習效果很難立竿見影，學生常常由于文章的題材、體裁等因素而影響答題的準確率。盡管教師在高考備考復習時對此題型精心地設計了訓練過程，從日常穿插式的復習到專題專項復習、從題材復習到體裁復習等用盡各種方法，但是仍然收效甚微。造成這種局面主要有兩個原因，一是教師自身未能有效地破解存在于完形填空語篇之間的銜接和連貫。二是在教學實踐中，教師自身缺乏有效地設計訓練步驟的意識，未能引導學生通過體驗來感悟語言，忽略了學生的學習過程體驗。本文通過對一節高考完形填空探究課的訓練設計分析，與教師一同探討如何利用完形填空中固有的銜接和連貫，合理設計訓練，進而提高課堂教學效率。

二、連貫與銜接的概念理解

在高考試題中，完形填空屬于“英語知識運用”題型里的一項考查內容。它的命題思想指向了《 普通高中英語課程標準（實驗）》 （2003年）中語言知識七級目標的“掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定的目的有效地組織信息”和八級目標的“學習并掌握常見語篇形式的基本篇章結構和邏輯關系”。[2] 銜接存在于語篇表層，是用于聯絡語篇各個部分的有形網絡。銜接是通過詞匯和語法來實現的，語法銜接包括指稱、替代、省略和連接，詞匯銜接包括重現（同現、復現、反義）和搭配等。[3]

例1 55 isn？蒺t about how to live through the storm，but how to dance in the rain.（2010年全國高考I卷完形填空）

55. A. Adventure B. Beauty C. Trust D. Life

（答案：D）

本題在題干中出現的“live”與答案D的“Life”形成了一種同根詞復現的關系。

例2 Body language is the quiet， secret and most powerful language of all！It speaks 36 than words.（2012年全國高考I卷完形填空）

36. A. straighter B. louder C. harder D. further

（答案：B）

本題為詞匯銜接中的反義詞復現，題干中的 “quiet”和“secret”與答案B在語義上互為反義。銜接借助單詞或短語幫助作者或者說話者在句子之間建立聯系，以便把這些句子連成一個有一定意義的文本。[4]

連貫是存在于語篇底層的無形網絡，指語篇意義的關聯和呼應。[5] 語篇的連貫分為微觀結構的連貫和宏觀結構的連貫兩個層級。微觀結構指語篇中線性和順序連貫，是存在于語篇中各個句子之間的意義連貫。宏觀結構是指架設在語篇之上的總話題（主題），由次級的話題所共同蘊含。[6] 它通過圍繞一個中心而展開各個句子來實現。例如：

... Mrs. Robinson is much 5 than her husband. There was a moment of embarrassment when Granny asked about her 6 . Mum was about to apologize 7 Mrs. Robinson laughed and said it was quite all right and that she had been here 8 enough to know it？蒺s the Chinese custom. She told us that she was thirty-two， though her husband was fifty-two.... （2013年杭州市高三質量檢測）

5. A. older B. younger C. thinner D. taller

（答案：B）

6. A. marriage B. age C. belief D. salary

（答案：B）

7. A. while B. when C. but D. and

（答案：B）

8. A. luckily B. happily C. long D. short

（答案：C）

這段文字各句子之間存在微觀結構上的連貫，連貫的落點位于段落的最后一句話：“She told us that she was thirty-two， though her husband was fifty-two.”從語段中語句之間的語義連貫，可以推斷出本段的話題是由詢問年齡而引發的一系列行為。

一個不能同時滿足銜接和連貫的基本條件的語段是不能稱為語篇的。因此，銜接與連貫構成了完形填空的語篇網絡，也是完形填空命題的根本基礎。

三、本節課訓練設計案例

訓練設計是教師根據教材內容、教學環境和學生學情所制定的，用于幫助學生提高學習效率的一種課前設計，合理的訓練設計能在知識傳授和技能養成之間架設起橋梁。恰當的訓練設計應具有明確的指向，能有效地幫助學生理解知識和提升技能。

本節課為高考備考研討課，探討如何摒棄教師講授、學生操練的一貫做法，改為通過學生的體驗來感悟完形填空的語篇網絡，進而為后一階段的專題復習做好鋪墊。為了達到這一目的，在進行本節課的課型定位時，授課教師考慮了兩個方案。方案一：關于完形填空解題技巧解讀專題講座。方案二：關于完形填空思維訓練的常規課。方案一是教師在高三備考復習時習慣采用的做法，這種課型的教學過程為：首先，教師解讀歷年高考完形填空的有關數據，接著提出解題的基本技巧，然后再組織學生就幾個實例進行操練。由于其具備“顯性教學”[7] 的特點，整個教學過程圍繞著規則講解和學生操練來進行，因此，它也成了教師在備考復習時廣泛采納的教學方法。但這種方法已經背離了本次研討課的主題，所以授課教師決定采用方案二，即通過學生的體驗來感悟完形填空的語篇網絡，進一步理解完形填空的考查重心。體驗與感悟是一種“隱性”[8] 的教學行為，教師通過提供適當的情景體驗讓學生感悟語言。為了實現體驗和感悟的過程，授課教師設計了幾項訓練。

訓練設計一：體驗不同情景對詞語的影響。

根據所提供的情景，選擇能填入空白處的最佳選項。

Many old people don？蒺t have good .

A. hearing B. health C. eyesight D. mind

Situation 1：They can？蒺t watch TV， but they can listen to music or news in the radio.

Situation 2：They can？蒺t listen to music or news over the radio， but they can read with glasses.

Situation 3：They can？蒺t walk outside， but they can watch TV or listen to music or news over the radio at home.

授課教師設計這一訓練的目的是讓學生通過本段素材提供的三個不同的情景關聯，找到watch、 listen、 read、 walk、 eyesight、 hearing、 health之間的詞語銜接，進而判斷出準確的用詞。這段素材通過不同情景關聯讓學生感悟語篇中存在的連貫和銜接的關系。

訓練設計二：體驗語篇中的詞語銜接。

閱讀下面的短文，在空白處填入適當的詞語。

In March，2005，a survey was carried out among young people from Xiamen. Thirteen of them were and ten were female. One form was returned completely blank，and was not counted. So the actual of completed form was twenty-two. The average of the people surveyed was 24.7 years old. The purpose of the survey was to their view on friendship and personal relationships. [9]

這一設計并未提供備選的詞語，授課教師之所以這樣設計是想通過一段完整的文本，讓學生從幾個關鍵詞語入手，破解文本中詞語的銜接和上下文的連貫。學生分別從文本中顯性的關鍵詞語thirteen、ten、 female、twenty-two、years old、the purpose等，確定空白處的詞語分別為twenty-three、male、 number、age、discover。這是對訓練設計一的進一步提升，學生從一段完整的文字表述中感悟銜接和連貫所構成的詞語呼應和意義呼應。

訓練設計三：體驗語篇中的連貫。

閱讀下面的短文，從短文后各題所給的四個選項中，選出可以填入空白處的最佳選項。

In our discussion with people on how education can help them succeed in life， a woman remembered the first meeting of an introductory science course about 20 years ago.

The professor 1 the lecture hall， placed upon his desk a large jar filled with dried beans， and invited the students to 2 how many beans the jar contained. After 3 shouts of wildly wrong guesses，the professor smiled a thin， dry smile， announced the 4 answer， and went on saying， “You have just 5 an important lesson about science. This is： Never 6 your own senses. ” （改編自 2011年高考全國I卷）

1. A. searched for B. looked at

C. got through D. marched into （答案：D）

2. A. count B. guess

C. report D. watch （答案：A）

3. A. warning B. giving

C. turning away D. listening to （答案：D）

4. A. ready B. possible

C. correct D. difficult （答案：C）

5. A. learned B. prepared

C. taught D. taken （答案：A）

6. A. lose B. trust

C. sharpen D. show （答案：B）

連貫是圍繞主題而展開的無形網絡，這種網絡是由語篇中一系列句子所表達的意義之間互相構成的聯系來體現的。在這一段訓練設計里，教師采用了更具真實意義的高考試題進行改編。文段用第一句首先引出了主題：由一位女士對20年前一節科學課的回憶，引發了人們對教育的討論。在這個主題框架之下，由幾個關鍵詞placed、invited、guesses、announced、an important lesson形成了線性和順序的連貫。教師在設計時把訓練設計提升到更高的層次，讓學生體驗高考試題中所蘊含的語篇連貫。

四、結語

高三學生已經具備了基本的歸納能力和推理能力，也掌握了一定的理解事實并依據表層事實推斷隱含意義的能力，但在閱讀時依然缺乏語篇銜接和連貫的意識，對建立在銜接和連貫框架之下的完形填空解讀思路不甚明了。因此，教師在組織訓練時應幫助學生建立起語篇之間的各種聯系，進一步提升他們的語篇整體意識。在本節課的訓練設計中，授課教師體會到，教師自身應具備較高的訓練設計能力，對自身的教學現狀有足夠的了解。訓練的設計應該遵循由易到難、循序漸進的原則，引導學生沿著教師搭建的訓練支架一步步提升。此外，教師還應摒棄急功近利的做法，盡量通過體驗和感悟讓學生掌握知識的精髓，提高他們的綜合能力。

（作者單位：百色高級中學，廣西 百色，533099）

參考文獻：

[1]毛延生，張建麗.國內完形填空研究20年評述[J].外語教學理論與實踐，2008（2）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3][5] [英]M.A.K.Halliday，[英]Ruqaiya Hasan英語的銜接（中譯本）[M].張德祿，王玨純，韓玉萍，等譯.北京：外語教育與研究出版社，2007.

[4]Nunan D.Second Language Teaching and Learning [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2001.

[6]付繪. 語篇銜接與連貫意識和能力的培養[J]. 中小學外語教學，2013（8）.

[7][8]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press，1994.

[9]人民教育出版社外語分社英語室.全日制普通高級中學教科書（必修）英語第三冊[M].北京：人民教育出版社，2007.