上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)與國(guó)外學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告卡的比較研究

【摘 要】學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)是在上海二期課程改革后提出的，旨在完善對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能停留在紙筆測(cè)驗(yàn)上，更應(yīng)該注重全面評(píng)價(jià)；不應(yīng)該只停留在成績(jī)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展。記錄冊(cè)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的載體，為家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通提供了很好的平臺(tái)。筆者對(duì)上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的使用情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)記錄冊(cè)作為學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告的載體，提供的信息不充分、不詳細(xì)、不對(duì)稱，仍存在優(yōu)化的空間。因此，通過(guò)上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)與國(guó)外學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告卡對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的比較研究，以期對(duì)我國(guó)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的完善有一定的啟示和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)記錄冊(cè) 學(xué)業(yè)報(bào)告卡 比較研究

學(xué)生是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)里最核心、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅能鑒別學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能對(duì)未來(lái)的教學(xué)方向進(jìn)行引導(dǎo)。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能和能力，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。新一輪課程改革以來(lái)，我國(guó)各個(gè)地區(qū)針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)推出了《 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定手冊(cè) 》《 學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè) 》等多種手冊(cè)，這些評(píng)價(jià)手冊(cè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體、考察內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面，從原來(lái)單一、片面的考試評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在多元全面的綜合評(píng)價(jià)。雖然各個(gè)省（自治區(qū)）、市對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改進(jìn)的形式各有不同，但是核心思想是一樣的，就是為了學(xué)生更好地發(fā)展。

國(guó)外，學(xué)校也會(huì)將學(xué)生的學(xué)業(yè)情況向家長(zhǎng)報(bào)告，他們通過(guò)“學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告卡”將學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行書面的匯報(bào)（有的國(guó)家稱為“學(xué)業(yè)報(bào)告單”）。以美國(guó)為例，在2001年，美國(guó)政府頒布的《 不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案 》中的一個(gè)重要組成部分就是強(qiáng)調(diào)：提高家長(zhǎng)的參與，提供更多的信息和選擇，并鼓勵(lì)各州和學(xué)區(qū)為家長(zhǎng)提供更多的選擇，州和學(xué)區(qū)被要求印發(fā)報(bào)告卡片向家長(zhǎng)公布學(xué)校績(jī)效信息。自此，美國(guó)的各個(gè)學(xué)校必須每學(xué)年向家長(zhǎng)提供學(xué)生的學(xué)業(yè)情況報(bào)告，甚至還要向家長(zhǎng)公布學(xué)生在州學(xué)校之間的排名。在澳大利亞，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)報(bào)告也非常重視。學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)報(bào)告不僅有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，還采用了學(xué)校內(nèi)部和外部專業(yè)機(jī)構(gòu)的雙向評(píng)價(jià)，并實(shí)行分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制綜合的評(píng)價(jià)方法。學(xué)校每學(xué)年一般向家長(zhǎng)提供兩次關(guān)于學(xué)生的報(bào)告，不僅將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績(jī)匯報(bào)給家長(zhǎng)，而且還包括了全州學(xué)生的成績(jī)分布圖以及學(xué)生的成績(jī)?cè)诜植紙D中的位置。

一、學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的內(nèi)涵

2004年上海市教委提出，要建立與完善本市中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，中小學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的改革，它是上海市二期課程改革的考試與評(píng)價(jià)制度的又一突破。成長(zhǎng)記錄冊(cè)的作用就是以書面的形式向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，是家長(zhǎng)和教師溝通交流的重要載體。它的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的成績(jī)采用等第制，弱化分?jǐn)?shù)帶來(lái)的負(fù)面影響；從多方面多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面、更客觀的評(píng)價(jià)，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

1.功能的擴(kuò)展

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育界就提出由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的號(hào)召，這就決定了教育的功能不再是簡(jiǎn)單的考試、選拔，而是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。成長(zhǎng)記錄冊(cè)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的載體，向家長(zhǎng)、學(xué)生和教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、階段測(cè)驗(yàn)成果等，以報(bào)告的形式匯總了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅可以了解學(xué)生學(xué)到什么、在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，而且還可以通過(guò)學(xué)生這些情況的反饋調(diào)整教師的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生評(píng)價(jià)不僅具有甄別功能和選拔功能，而且還具有報(bào)告功能、診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能。

2.考查維度的增加

學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的要求出發(fā)，構(gòu)建了發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面、更客觀的評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，而且還重視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià) [1]，強(qiáng)調(diào)個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。從這些要求中我們可以看到：一是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不但要看結(jié)果，而且更要看學(xué)習(xí)的過(guò)程；二是注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；三是注重個(gè)體差異，實(shí)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)主體范圍的擴(kuò)大

教師和學(xué)生同是評(píng)價(jià)主體的關(guān)系。與以往的學(xué)生成績(jī)單不同的是，學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)強(qiáng)調(diào)了在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，增加了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)在評(píng)價(jià)中所占的比重，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、互相學(xué)習(xí)、共同提高，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。[2] 可見(jiàn)，記錄冊(cè)的使用改變了過(guò)去單一依賴教師的作用，變成教師和學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我。當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)知程度有限，在這個(gè)過(guò)程中仍不能缺少教師的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，教師需要考慮不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)生差異，指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫亲鞒鲞m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的學(xué)業(yè)報(bào)告形式

學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)旨在構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，分別對(duì)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行有區(qū)別性的評(píng)價(jià)方式。其中對(duì)基礎(chǔ)型課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，設(shè)置了平時(shí)、期中和期末測(cè)評(píng)的欄目，還設(shè)置了學(xué)科的日常學(xué)習(xí)情況自測(cè)表。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既關(guān)注了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，還特別重視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。以數(shù)學(xué)這一科目為例，具體情況見(jiàn)表1。

從表1可以看出，學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)考查還是有一定的全面性和綜合性的，不僅對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是采用了“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式，分?jǐn)?shù)已經(jīng)在記錄冊(cè)里消失了。雖然采取了“優(yōu)”“良”“合格”“須努力”的評(píng)價(jià)等級(jí)，但是并沒(méi)有說(shuō)明這個(gè)等級(jí)制定的標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。弱化分?jǐn)?shù)給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響，淡化分?jǐn)?shù)在學(xué)生和家長(zhǎng)思想中的位置，這是實(shí)行學(xué)生評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是這是對(duì)分?jǐn)?shù)的忽視，只實(shí)行等第制的報(bào)告，這個(gè)等級(jí)是依據(jù)什么得出來(lái)的呢？是學(xué)生的成績(jī)，還是在學(xué)生群體中的百分比得出呢？成長(zhǎng)記錄冊(cè)是家校溝通的主要渠道，它的作用就是給家長(zhǎng)提供全面、具體的關(guān)于孩子學(xué)業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的證據(jù)，不僅向家長(zhǎng)提供學(xué)生學(xué)到了什么，也及時(shí)提醒家長(zhǎng)學(xué)生在哪些方面有欠缺。如果只是一味的等第制，難以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的詳細(xì)情況進(jìn)行分析和判斷，對(duì)教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)也會(huì)造成困惑。在國(guó)外，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況是怎樣告知家長(zhǎng)的？學(xué)校會(huì)告知家長(zhǎng)哪些有關(guān)學(xué)生的信息呢？

三、國(guó)外學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告卡研究

在國(guó)外，向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況是通過(guò)“學(xué)業(yè)報(bào)告卡”，有的國(guó)家也會(huì)稱為“學(xué)業(yè)報(bào)告單”。筆者以美國(guó)和澳大利亞為例，簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前國(guó)外學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告卡在學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用及研究現(xiàn)狀。

1.美國(guó)伊利諾伊州學(xué)業(yè)報(bào)告卡的研究

《 改進(jìn)美國(guó)學(xué)校法 》（Improving America？蒺s Schools Act）從法律上規(guī)定：賦予家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)和知情權(quán)，明確家長(zhǎng)應(yīng)該分擔(dān)的教育責(zé)任，保障家長(zhǎng)具備參與學(xué)校教育、學(xué)校管理的必要能力，從而提高家校合作的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。[3]

20世紀(jì)80年代，美國(guó)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，設(shè)立了美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)委員會(huì)（NAEP），該委員會(huì)為了提高全國(guó)教育質(zhì)量，從國(guó)家到州制定了比較詳細(xì)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。2010年，為了提高美國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，確保學(xué)生做好“升學(xué)和就業(yè)的準(zhǔn)備”，美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)和各州教育長(zhǎng)官委員會(huì)聯(lián)合發(fā)起設(shè)定全國(guó)統(tǒng)一的“共同核心數(shù)學(xué)和英語(yǔ)州立標(biāo)準(zhǔn)”行動(dòng)，來(lái)統(tǒng)一美國(guó)K-12年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)。由此有了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)報(bào)告卡評(píng)價(jià)，《 美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略 》中指出，如果各種標(biāo)準(zhǔn)、各種測(cè)驗(yàn)和報(bào)告卡向家長(zhǎng)和選民通報(bào)他們的學(xué)校辦得怎么樣，那么選擇權(quán)就賦予家長(zhǎng)和選民采取行動(dòng)的杠桿作用。以伊利諾伊州某學(xué)生的學(xué)業(yè)報(bào)告卡包含的內(nèi)容，以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔唧w情況見(jiàn)表2。

從表2我們可以明顯地看出，這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就，圖形得分、計(jì)算得分，每一部分的正確率是多少，總分是多少。如在“代數(shù)、函數(shù)”部分，得分是12分，正確率是100%，說(shuō)明這塊內(nèi)容這位學(xué)生掌握得很好，沒(méi)有錯(cuò)誤；在“測(cè)量和幾何”部分，得分是15分，但正確率是94%，說(shuō)明知識(shí)掌握得也不錯(cuò)，但是正確率沒(méi)有達(dá)到100%。在學(xué)生的學(xué)業(yè)報(bào)告卡中相應(yīng)地附有教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的詳細(xì)分析，如學(xué)生計(jì)算能力應(yīng)該提高，學(xué)生平時(shí)應(yīng)該多練習(xí)哪方面的技巧。教師還將全國(guó)的成績(jī)曲線附在后面，方便家長(zhǎng)清楚學(xué)生成績(jī)的排名。同時(shí)會(huì)在學(xué)生報(bào)告卡附上學(xué)校寫給家長(zhǎng)的信，敘述學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、綜合表現(xiàn)等，并以表格和曲線圖將學(xué)生以往學(xué)年的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行比較，學(xué)生的成績(jī)是進(jìn)步、退步亦或是繼續(xù)保持，都可以從這些表格和圖中看出。作為家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的了解已經(jīng)清楚了。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，報(bào)告卡的內(nèi)容就更為詳細(xì)了，除了以上內(nèi)容，還附了以下內(nèi)容，方便家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的跟蹤報(bào)告。[5] 詳見(jiàn)表3。

2.澳大利亞新南威爾士州的學(xué)業(yè)報(bào)告卡

1993年，澳大利亞出臺(tái)了《 國(guó)家成績(jī)指標(biāo) 》，標(biāo)志著國(guó)家新課程政策體系的建立。《 國(guó)家成績(jī)指標(biāo) 》規(guī)定了中小學(xué)K-12年級(jí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和評(píng)價(jià)的等級(jí)。[6]

在澳大利亞，學(xué)校每學(xué)年一般向家長(zhǎng)提供兩次關(guān)于學(xué)生的書面報(bào)告。新南威爾士州教育部門要求學(xué)校的報(bào)告應(yīng)明確包括以下內(nèi)容：第一，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)；第二，學(xué)生能夠運(yùn)用的技能；第三，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生的成就應(yīng)建立在與教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)上，而不是建立在同班、同年級(jí)同學(xué)比較的基礎(chǔ)上。[7] 報(bào)告應(yīng)使家長(zhǎng)了解其子女的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教育教學(xué)要求。報(bào)告應(yīng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)所處的程度，包括三個(gè)層次：第一，正處在形成和發(fā)展的層次中；第二，已經(jīng)達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的層次；第三，仍處在某種層次之下，有待于進(jìn)一步努力。[8] 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)和學(xué)校外部評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)成績(jī)的結(jié)合，即為學(xué)生的最后成績(jī)，該成績(jī)同樣以A+到E-之間的某個(gè)等級(jí)來(lái)表示。其定性評(píng)價(jià)結(jié)果與定量評(píng)價(jià)結(jié)果的具體轉(zhuǎn)化方式為：根據(jù)一定比重，將學(xué)校評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的等級(jí)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)數(shù)值，然后將各數(shù)值加權(quán)求和。澳大利亞的國(guó)家課程提供了一套描述成就水平的術(shù)語(yǔ)，這套術(shù)語(yǔ)與A-E五個(gè)等級(jí)相聯(lián)系。A-E五個(gè)等級(jí)的使用將幫助清晰描述學(xué)生在某一特定學(xué)年達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度。國(guó)家課程預(yù)期的要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于C這個(gè)等級(jí)。這一學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)在給家長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)相當(dāng)于C這個(gè)水平。D水平表示學(xué)生有足夠進(jìn)步的能力，但需要給學(xué)生提供額外的幫助來(lái)達(dá)到C水平。[9]

可見(jiàn)，在澳大利亞，既有學(xué)校內(nèi)部對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)校外部對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；不僅有成績(jī)的評(píng)價(jià)，而且還有評(píng)語(yǔ)式的評(píng)價(jià)；而且國(guó)家課程根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)的完成情況進(jìn)行等級(jí)的劃分。內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生作出綜合的評(píng)定。

四、國(guó)外學(xué)業(yè)報(bào)告卡對(duì)我國(guó)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的啟示

一個(gè)好的評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)該全面、完整、有效地向不同的對(duì)象呈現(xiàn)并解釋豐富的評(píng)價(jià)信息，而不只是一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)等級(jí)這么簡(jiǎn)單。從上述對(duì)美國(guó)和澳大利亞的學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告卡的敘述，我們可以看到，國(guó)外對(duì)報(bào)告卡的內(nèi)容非常重視，教師在報(bào)告卡中詳細(xì)地列出了學(xué)生在學(xué)年內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，不僅是各科成績(jī)的細(xì)分，而且在本校的排名、校間排名、州的排名都會(huì)詳細(xì)地列舉出來(lái)，當(dāng)然這些是需要消耗教師大量的時(shí)間和精力的。記錄冊(cè)本質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤、報(bào)告，我國(guó)的記錄冊(cè)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出像國(guó)外報(bào)告卡那么詳細(xì)的說(shuō)明。但對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的報(bào)告依然是很有必要的，分?jǐn)?shù)報(bào)告也是很有必要的，關(guān)鍵是看怎么報(bào)告，以什么形式報(bào)告，分?jǐn)?shù)表達(dá)的差異，等第制、百分制，是公開(kāi)還是隱蔽性的。當(dāng)然，我們有自己的教育國(guó)情，絕對(duì)不能照搬他國(guó)的做法。

1.不能絕對(duì)忽略分?jǐn)?shù)

從上述美國(guó)和澳大利亞的學(xué)業(yè)報(bào)告制度的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然他們采取了多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是并沒(méi)有忽略分?jǐn)?shù)的地位。相反，在學(xué)生的學(xué)業(yè)報(bào)告里，會(huì)采用等第制和分?jǐn)?shù)制兩種結(jié)合的辦法。在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，有必要向家長(zhǎng)告知學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績(jī)，以及每一科中學(xué)生具體的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)也會(huì)列出，與以往的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行縱向比較，甚至?xí)谥莸呐琶矔?huì)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)很清楚孩子的學(xué)業(yè)水平。

我國(guó)的成長(zhǎng)記錄冊(cè)徹底摒棄了分?jǐn)?shù)，采用等第制和評(píng)語(yǔ)式來(lái)告知家長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，用“優(yōu)、良、合格、須努力”這樣的等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況，會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)困惑，不清楚學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)在哪里。而且等第制的評(píng)價(jià)更多地增加了主觀傾向，會(huì)存在不完全確定性，不如分?jǐn)?shù)更客觀、更準(zhǔn)確。例如，兩個(gè)同樣被評(píng)為“優(yōu)”的學(xué)生，并不能代表這兩個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是完全一樣的，如果采用分?jǐn)?shù)表示，則可以清楚地反映出學(xué)生之間的差別。因此，筆者認(rèn)為量化的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等第制評(píng)價(jià)并不沖突，二者的結(jié)合更能反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

2.教師的作用依然很重要

在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中有幾個(gè)重要的關(guān)系：學(xué)校和家庭（教師和家長(zhǎng)）的關(guān)系，家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)系，教師和學(xué)生的關(guān)系。教師面對(duì)的多位學(xué)生和家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)系到多個(gè)家庭的發(fā)展。因此成長(zhǎng)記錄冊(cè)的出現(xiàn)對(duì)教師能力的要求越來(lái)越高。雖然教師和學(xué)生同是評(píng)價(jià)的主體，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平的限制，教師必須在評(píng)價(jià)中正確地發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，并能實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。提升主體意識(shí)，不能只依賴教師，更需要家長(zhǎng)和學(xué)生的配合，共同完成。

3.家長(zhǎng)主題意識(shí)需增強(qiáng)，端正對(duì)記錄冊(cè)的態(tài)度

學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的載體，為家長(zhǎng)和教師提供了溝通的平臺(tái)。在隨機(jī)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)記錄冊(cè)的態(tài)度差距很大，有的家長(zhǎng)很重視記錄冊(cè)的填寫，對(duì)于填寫內(nèi)容也是進(jìn)行過(guò)思考的，而有些家長(zhǎng)對(duì)記錄冊(cè)的態(tài)度就很消極，沒(méi)有理解記錄冊(cè)的重要作用。家長(zhǎng)應(yīng)該提升主體意識(shí)，不能依賴教師的評(píng)價(jià)，要與教師積極配合。學(xué)者翰德森在其著作《 形勢(shì)不斷表明：家長(zhǎng)的參與能夠提高學(xué)生的成績(jī) 》中列舉了她所進(jìn)行過(guò)的50項(xiàng)研究，她指出那些參與學(xué)校日常工作，參與評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)的子女在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)要優(yōu)于有著相同家庭背景但其家長(zhǎng)未參與的學(xué)生的表現(xiàn)。尤其是對(duì)于后進(jìn)生而言，家長(zhǎng)的參與起著巨大的推動(dòng)作用。

總之，通過(guò)我國(guó)上海學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)告卡的比較研究，我們可以看出，國(guó)內(nèi)外的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式都非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。國(guó)外，不僅評(píng)價(jià)主體采用內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)結(jié)合，而且在評(píng)價(jià)方式上采用了“分?jǐn)?shù)制+等第制+評(píng)語(yǔ)”的結(jié)合。筆者希望通過(guò)以上對(duì)國(guó)外學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的研究，能對(duì)我國(guó)的學(xué)生評(píng)價(jià)起到一定啟示和借鑒作用。

（作者單位：華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院，上海，200062）

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