區域性高中質量建設的經驗創新與實踐探索

2013年，南京市城區進行了區劃調整，白下區與秦淮區合并為新秦淮區。全區高中共6所，其中4所四星級高中，2所三星級高中。面臨高中多樣化發展的新形勢，對于中心城區，如何推進以質量建設為核心的區域高中的內涵發展，已成為當前區域高中教育發展的重要課題。我區始終堅持“相互欣賞，彼此尊重，協作共進，資源共建，經驗共享，責任共擔，質量共贏”的發展思路，圍繞高中多樣化發展，著眼豐富內涵，立足質量強校，著力資源整合，通過德育與教學有機整合、教學與教研良性互動，實現了區域高中教育質量的持續提升。

1.以研增效，聚焦教學改革，提高課堂效益

教育發展，質量是核心。要想取得區域高中質量發展的高位突破，只有堅持改革謀發展，向管理要質量，向課堂要效益。全區秉持科學、務實的工作態度，著力于常規教學管理執行到位，著眼于高效課堂教學模式的優化改進。

（1）不斷提高干部的教學管理水平。2013年，我區圍繞“如何提升課堂診斷水平”開展了一系列活動。如9月邀請市教研室原主任楊昭開設《 課堂診斷的重點與課堂觀測的技巧 》講座，并組織全區教學校長聽評課比賽，提升教學校長的課堂診斷水平。同時，把教學校長的聽課數量、質量，尤其是對高三課堂的診斷、指導情況作為考核內容之一。

（2）不斷提高教師的課堂教學水平。根據不同階段、不同任務，開展過程性的課堂教學交流，組織全區高中典型復習課例的專題研討；開展基于“視頻錄播系統”的課堂觀察與視頻課例主題研修活動等。高三第一輪復習期間，我區圍繞高三試卷講評課，邀請省內名師通過“課例引領、專家講座、現場互動”等形式，為高三教師提供教學示范，指引復習方向。這些活動的開展，不僅使教師的課堂診斷水平有了提升，而且為提高課堂效益提供了保障。

（3）不斷提高問題的診斷矯正水平。我區著力通過多渠道、多種方式，開展了基于課堂教學問題的系列專題調研，提升學科教師的課堂診斷水平和矯正水平。例如，研討高三復習課不同階段存在的問題和改進措施；根據高考三輪復習進程，學校依托高中學科基地開展聯合教研，采取現場教研、校際會診方式，明確階段復習要求和注意規避的問題，并研制和下發高三各階段復習的學科建議。

2.形成合力，釋放德育活力，提振師生狀態

全區高度重視德育工作對教學工作的影響。不僅關注班主任在培養學生學習興趣、學習動力和學習毅力等方面的引導作用，而且注重培養學生自覺學習、主動學習、持續學習的良好習慣。

（1）重視高三班主任工作的研討。通過高三班會典型經驗的推廣、德育活動典型案例的介紹等多種活動，不斷提升班主任的問題研究意識和解決問題的能力，如請“斯霞獎”的獲得者陳宇在全區進行班會工作經驗的介紹；以激發學生學習潛能為主題，開展全區優秀班會課評比等。

（2）強化德育活動載體的建設。根據復習進程，不斷強化目標激勵，營造復習氛圍。比如及時召開高考“百日誓師”大會，舉行“十八歲成人儀式”，任課教師給學生贈送勵志格言，請心理名師開設講座等。

（3）推動德育工作形式的創新。主要圍繞高三班級常規管理水平提升，對部分德育工作進行了創新的設計和思考，如讓學生和家長“共話成長煩惱”，學生和老師“共思發展潛力”等。通過德育工作形式的創新，營造良好的備考氛圍，有效提升德育工作實效，促進教育教學工作持續發展。

3.校際協作，注重合作教研，實現區域聯動

我區本著“用集體的力量解決個體的問題，以研究的精度提升質量的高度”的指導思想，以高中語文、數學、英語學科基地建設為抓手，采取區域聯動，整體推動，大力開展合作教研。

（1）重視教學研究。依托語文、數學、英語學科基地，有主題、分階段地開展高考復習備考的研討工作，及時把握高考動向，及時調研課堂教學推進狀態。為了加快質量推進的信息反饋，每次模考前，基于區情，組織學科基地骨干教師有針對性地命制預模擬試卷，為學生量身定制合適的試題；每次模考后，組織質量診斷專題分析會，總結得失，研討后續復習策略；另外，選聘南通等地的命題及備考專家，為全區高三教師連續三次開設專題復習講座或組織主題研訓，有效推進了我區高三復習的工作品質。

（2）重視骨干引領。通過講座和命題等形式，讓優秀教師的備考智慧和復習經驗在全區范圍共享，實現優秀教師資源共享、經驗共生、責任共擔。如高三二模后，采取校際聯動方式，組織五中的兩位語文教師、兩位數學教師、一位外語教師分別到三中、航高、行知中學聽課，指導高三的復習教學；2013年5月起，全區高中校際之間互請骨干教師，為學生開設考場應試技術與方法的專題講座，提高學生臨場應變的能力。

（3）重視校際交流。全區圍繞高三質量目標，合理定位教學水平，積極開展高三校際間聯合備課、合作開展學科校本研修的探索。如高三一模前，每月召開一次研討會；二模前，半月召開一次研討會；三模前，一周召開一次研討會，細致謀劃、及時跟進、管理入微。另外，高三二模后，還組織各校每周交流一次校內備考試卷，通過取長補短，資源整合，實現復習效益的最大化。

4.立足規范，強化教學督導，著力精細管理

一年來，我區通過督導、檢查、考核等多種方式，在教育教學管理、師資隊伍建設、教育教學研究上都下了不少工夫，積累了一些成功的經驗。各校質量的目標管理、過程管理以及人文管理的精致化程度越來越高，推動了全區教育質量管理的良性發展。

（1）加強對質量的過程監控。全區要求學校領導親臨一線，靠前指揮，深入課堂。通過問診課堂，及時監控教學質量。各學校成立高三質量監控小組，負責對教學過程和結果進行監控，做到周周有反饋、月月有點評、推進有獎勵。

（2）加強對管理的過程督導。目標和路徑確定后，管理到位與否，直接影響到工作目標的達成。為此，全區圍繞高三復習備考，持續開展了多次管理專項督導和綜合督導，動態了解并實時調整解決教學過程中發生的問題。如在高三備課組管理、班級管理等方面，在教學督導中，不僅發現了質量管理的典型校本經驗，也暴露了學校管理中存在的共性問題。

（3）加強對糾偏的過程指導。精心組織和策劃高三教學校長的定期研討活動，做到每月有主題研討，每次有專題發言。通過每月的教學校長會、德育校長會交流備考的心得，及時通報存在的問題，共同研討解決的對策。另外，每次模考后，通過召開教學校長的質量診斷分析會，及時分析問題，調整復習策略。

5.深挖潛力，加強教師培訓，提升教師水平

高中的復習備考效益的提升，關鍵在教師。我區在教師隊伍水平的提升上舍得花氣力，下工夫，主要體現在三個方面。

（1）通過“訓”來提速教師發展。我區通過多種途徑對學科基地的骨干教師和全體高三教師開展備考的系列研訓。在2012年7月，我區就召開了第一次2013屆高三學科基地會，邀請了常州、海安、南通的語文、數學、英語教學專家來指導，借鑒三地的經驗，發揮我區學科基地的影響力和指導作用。每學期的開學前和一模后，由學科基地組織全體高三教師開展《 考試說明 》和備考策略的研訓。通過引智借力，全區教師在備考工作上的認識、水平都有了明顯提高。

（2）通過“考”來提升教師能力。我區以學科高考解題能力競賽項目為載體，以賽促培，以賽促用，以賽促研，有效提升教師的學科專業能力。2012年10月，全區開展了高三教師學科專業能力測試工作。通過測試，讓高三教師的教學方向更明確，課堂的精確教學得到保證。

（3）通過“研”來提高教師水平。注重高中教育教學研討機制的構建，以復習備考策略為重點，以校際合作互助為手段，根據高三工作進度，有序地開展專題研討。通過組織教學和德育管理干部的定期研討，實現了“用集體的力量研究個體的問題，用個體的智慧增強集體的力量”。例如：7月，匯聚全區高三名特優骨干教師，依托學科基地研討，規劃高三一年的備考計劃；4月，組織系列專題研討，加強高考信息的捕捉與收集，落實階段復習內容的選擇與指導等。

（作者單位：田家英、洪蕾，南京市秦淮區教育局；丁玉祥，南京市秦淮區教師進修學校；江蘇 南京，210000）