高中生英語口語能力現(xiàn)狀的調研報告

【摘 要】文章以口語測試的形式，對高中學生英語口語能力的現(xiàn)狀作探討。研究發(fā)現(xiàn)，高中學生整體英語口語水平較差，兩極分化現(xiàn)象嚴重；語音發(fā)音技能掌握不夠靈活；高年級比低年級學生更能準確地運用詞匯和語法進行英語口語交際；漢語遷移現(xiàn)象在一定程度上對高中學生口語表達的流利性產生影響；口語表達中交際策略的應用普遍不足。針對以上問題，文章建議，培養(yǎng)高中學生良好的語音語調習慣，引導學生掌握科學的單詞學習方法，重視學生非語言交際策略能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中學生 英語口語 調研報告

一、調研背景和目的

《 普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”[1]，并對高中階段應掌握的口語技能按6～9級進行了詳盡的描述。高中學生的實際英語口語水平是否達到了上述要求？還存在哪些問題？為更好地了解和掌握高中學生的英語口語表達能力，本文擬通過對江蘇省某重點高中三個年級學生的口語測試，探討高中學生英語口語的總體水平及表達中存在的典型問題，以確定今后口語教學中的重點與難點，從而使口語教學更有針對性，使口語教學效果和質量能有更大幅度的提高。

二、方案設計

（一）調研對象

以江蘇省某重點高中三個年級的學生為調研對象，他們掌握了一定的英語詞匯量，具備一定的口語表達基礎。所有受試母語均為漢語，且無英語環(huán)境中英語學習、生活經歷，詳見表1。

（二）口語測試

1.口語測試的依據(jù)

口語測試的依據(jù)為《 普通高中英語課程標準（實驗稿）》對高中階段英語“說”技能目標的規(guī)定和要求詳見表2。

以上6～9級的“說”技能目標分別提出了學生在某個級別“能做什么”，這不僅有利于讓學生明確自己每個階段應“學會做什么”，還有利于評價者制定科學、合理的評價標準衡量學生的學習結果。

2.口語測試內容與評分

根據(jù)《 普通高中英語課程標準 （實驗稿）》的要求，口試內容分為三個部分：①自我介紹（Self-intro- duction）。②看圖說話（Talking about pictures）：就所給圖片發(fā)表自己的看法。③小組談論（Group discussion）：每組學生就話題“Online English Learning”展開5分鐘的小組討論。口試結束后，由教師根據(jù)口試的實景錄像資料采用分項評分和總體評分相結合的方法完成評分工作。分項評分從發(fā)音、詞匯、語法、流利性及交際策略等方面進行。

三、結果分析與討論

（一）英語口語總體得分情況

英語口語總體得分情況見表3、表4。

注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異。

從總體得分看，高中學生整體口語水平隨著年級的增長進步顯著，高年級的口試成績雖顯著高于低年級，但高年級學生之間的個體差異較大，整體口語能力的兩極分化現(xiàn)象嚴重。

（二）英語口語分項得分情況

英語口語分項得分情況見表5、表6。

注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異，“—”表示變化無統(tǒng)計意義。

在語音語調方面，高年級得分相對較高，但是年級之間的差異不夠顯著。在口試評分過程中，筆者發(fā)現(xiàn)三個年級學生在發(fā)音方面均不同程度地存在以下問題：雙音節(jié)詞的重音和多音節(jié)詞的重音、次重音掌握不盡如人意；句子意群和停頓不明顯；口語單調平淡，缺乏聲調、音量、重音上的變化；語音語調不夠純正，與本族語者相比有一定差距。可見，在高中階段的英語教學中，對學生語音語調的訓練不容忽視，因為語音語調影響詞匯、語法等其他語言項目的學習。良好的語音基礎有助于聽說讀寫等語言技能的形成。[3]

在詞匯運用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高，而且都具有統(tǒng)計意義上的顯著性。這說明隨著年級增長，高中學生的英語詞匯量越來越大，口語表達中詞匯運用的準確性也越來越高，這與英語詞匯學習策略的選擇有很大關系。高一學生多通過默寫、背誦等方式進行孤立的單詞學習與記憶。但是，到了高二、高三年級，越來越多的學生通過考察具體語境下詞匯的搭配情況進行詞匯深度知識的學習，并能夠針對詞匯知識進行擴展型、變化型和運用型的反復練習，其效果要比機械的、缺乏交際的重復練習好得多。

在語法準確度方面，各年級的平均得分差異顯著：高二比高一高，高三比高二高。隨著學習的深入，高年級學生語法知識的掌握日益牢固，因此，和低年級學生相比，他們更能準確地運用語法知識完成英語口語交際。當然，這更與高中英語課堂對語法知識的重點講授有關。

在表達流利性方面，高年級比低年級有顯著進步。這是因為隨著年級的增長，高年級學生習得了更多的詞匯、短語、套語，再加之各種口語練習，這些語言知識提取的自動化或程序化程度大大加強，口語表達中“即使遇到個別語料檢索的暫時阻塞也能較為迅速地通過不同語料的相互替換避免非自然停頓，從而減少停頓的次數(shù)或縮短停頓的時間，提高言語的流利性”。[4] 但是調查發(fā)現(xiàn)，由于受漢語遷移的影響，多數(shù)學生口頭表達時要經過漢語和英語兩種語言的交替思考與選擇，所以流利性會受到一定程度的影響。

在交際策略運用方面，三個年級的平均得分普遍較低，大部分學生尚未完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉化話輪的能力。[5] 其原因在于高中英語教學中往往過分強調學生對語法、詞匯等語言知識的掌握，忽視了遇到交際困難時各種語言或非語言應對策略的講授和練習。

四、結論與啟示

（一）結論

高中學生雖然具有一定的英語口語能力，但是整體口語水平較低，兩極分化現(xiàn)象也較為嚴重；語音語調方面，對聲調、音量、重音變化以及語音同化、略讀、連讀、重音、重讀、輔音爆破等較高層次的語音發(fā)音技能掌握不夠靈活；和低年級學生相比，高年級學生更能準確地運用詞匯和語法進行英語口語交際；高年級學生口語表達的流利性雖然顯著高于低年級學生，但是漢語遷移現(xiàn)象在一定程度上影響了高中學生口語表達的流利性；交際策略的應用普遍不足，大部分學生尚不能靈活地調動各種語言及非語言策略來解決口語交際的困難。

（二）啟示

1.培養(yǎng)高中學生良好的語音語調習慣

語音學習必須從基礎教育階段抓起，因為成年人已對自己的母語形成了很強的語音定勢，所以很難突破這種語言上的習慣勢力。[6] 高中英語的視聽說訓練中，教師應積極引導學生觀察、模仿英語本族語者的發(fā)音方式和習慣，從而學到真正地道的英語。

2.引導學生掌握科學的單詞學習方法

課堂上，教師要對學生的詞匯學習策略、技巧和方法進行專門指導，引導學生通過考察具體語境下詞匯的搭配情況進行詞匯深度知識的學習，并針對詞匯知識進行擴展型、變化型和運用型的反復練習。

3.重視學生非語言交際策略能力的培養(yǎng)

“在面對面的交際過程中，講話人65%的信息是通過手勢、音調、眼神等非言語方式來加以傳達的。”[7] 因而，在口語課堂中，除了時語言技能的講授，教師應引導學生認識到非語言交際策略的性質及作用，并通過角色扮演、電影賞析等多種形式增強學生的非語言交際意識，提高他們的非語言交際能力。

【注：本文系2012～2013年度全國基礎教育外語教學研究項目重點課題（項目編號：JJWYZD2012006）階段性成果。】

（作者單位：張成國，江蘇城市職業(yè)學院，江蘇 南通，226006；龔輝，啟東中學，江蘇 啟東，226200）

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京： 北京師范大學出版社，2001.

[3]王銘玉，賈梁豫.外語教學論[M].合肥：安徽人民出版社，1991.

[4]屈宇清.影響英語口語流利性因素分析及教學建議[J].天津職業(yè)技術師范學院學報，2004（2）.

[5]楊燕，范振東.非英語專業(yè)新生英語口語水平現(xiàn)狀調查[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2010（12）.

[6]蔣紅柳.論英語語音習慣的培養(yǎng)[J].重慶交通大學學報：社會科學版，2008（1）.

[7]Harrison R. Nonverbal communication： Exploration into time，space，action，and object[M].Belmont：Wadsworth Publishing Co.， Inc.， 1965.